一、為學生精心設計討論的命題，提高課堂討論的質量
1．命題要具有綜合性。
看似簡單的課堂討論過程需要學生和教師在課下付出大量的心血去搜集資料，如果討論的命題十分簡單，收到的效果和師生的付出就會不成比例，這樣就會大大地打擊學生進行課堂討論的積極性。為此我們的討論命題必須具有強大的綜合性，能夠包含更多的歷史知識，將教材中的內容通過課堂討論變得系統化和明朗化。例如，我為了能夠讓學生打破教材章節的設置所帶來的知識分割現象，就根據《世界近代史》和《中國近代現代史》中的一些內容設置了這樣的命題———就19世紀后半期和20世紀初期西方國家和東方國家所表現的兩種截然不同的反動性和革命性進行分析和討論。引導學生把相關的知識歸納和總結在一起，使知識變得更加系統化和網絡化。
2．命題要緊密練習各學科知識。
任何學科的知識都不是獨立存在的，歷史更是如此，很多歷史事件的發生都是由當時的政治思想引起的，最終也會改變政治思想。也就是說歷史知識和政治知識擁有密切的聯系，同樣，歷史和語文、地理等也有著千絲萬縷的聯系。為此，在開展課堂討論的過程中，教師的命題一定要充分利用這些學科間的聯系，將命題的角度延伸到其他相關的學科和現實生活中，促進學生遷移自己的思維，和其他學科知識進行融合或是借鑒其他知識，從而更好地理解及運用歷史知識，這樣就會擴大學生的知識儲備量，推動學生思維的成熟和發展，更加富有創造意識和創造精神。例如，教師可以組織學生討論蘇聯的共產主義政策、列寧的新經濟政策與我國1958年的大躍進運動以及十一屆三中全會的改革政策之間的聯系。引導學生從這些歷史經驗中得到教訓和啟發，深刻地認識到現代社會需要走的強國富民的道路是什么，從而能夠正確看待和理解現代社會中出現的一些現象，避免一些偏激心理和思想的出現。這樣，在幫助學生認識教材內容的同時又提升了教學內容的內涵。
3．命題要能夠引起多角度的思考和討論。
任何事物都具有多面性，在紛繁復雜的歷史事件、歷史現象以及歷史人物中，學生不僅要從某一個角度去分析和理解，還要學會利用一些聯系性的知識從各個角度去分析、比較和理解，善于在歷史知識中尋找到規律性，培養學生的創造性思維，從而使自己掌握的知識不再死板和僵硬，而是更加充滿生命力。例如，教師可以選擇兩個不同的`歷史事件，讓學生對其性質的不同做出自己的分析，并對其事件帶來的影響做出自己的假設和想象，這樣就能夠促進學生多角度思考問題，點燃學生創造性的火花。
二、教師和學生都要做好充分的準備，確保課堂討論的順利進行
想要進行好課堂討論，必須做好充分的“作戰”準備。不僅教師要做好一切準備，也要引導學生做好充足的準備。教師要在進行課堂討論之前的一段時間公布討論的命題，并對其討論環節提出要求，給予學生一些能夠查閱和借鑒的書籍，讓學生在教師的啟發下思考。這樣可以引導學生做好討論前的準備，避免在討論的過程中沒有科學的依據和辯護的資料。在討論時將學生分成小組，針對命題進行鉆研，在寫好發言提綱之后，有規律地要求每一位學生進行積極地發言，并且要做好其表述不離題、不超時，以認真、端莊、大方的態度進行發言，這樣的環節能鍛煉學生的膽量以及語言表達的能力，更能夠幫助學生深刻地理解和掌握歷史知識。
三、堅持學生主體性的原則，增強課堂討論的實效性
教師一定要進行有效的引導和組織，使課堂更加突顯學生的主體地位。這就要求在課堂討論中，教師的啟發和誘導要掌握好分寸。當談論環節中出現冷場的現象時，教師不能自己展開討論和講解過程，要有效地選擇其他話題，打破學生的沉默狀態，進一步啟發學生進行積極的發言和討論。當討論達到頂峰時，尤其是學生之間的觀點出現分歧時，教師要及時因勢利導，讓學生緊緊扣住討論的命題。最后教師要引導學生總結和歸納討論之后的收獲，并及時正確對學生的討論過程給予評價。教師要在課堂討論中肯定學生的創造新思維，引導學生找到自己的不足之處，分析其原因，走出誤區，爭取在下一次的課堂討論中能夠產生質的飛躍。綜上所述，課堂討論會提高學生對歷史知識的興趣，使學生產生求知的強大動力，從而提升自己的綜合素質和創造性思維能力。因此，歷史教學一定要重視課堂討論的實施，重視起討論的質量和效果。因此，教師要為學生設計合理適宜的討論命題，積極引導學生做好討論前的準備，并有效地組織學生順利地開展討論過程。
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