1.利用物理學史，激發學生的創新意識
在日常教學活動中，教師要放下“唯我獨尊”的師者心理，不斷向學生滲透不迷信權威、不迷信書本的理念，激發學生的質疑精神和批判精神，特別是通過科學家的質疑創新精神鼓舞學生，激發他們的創新意識。比如在講到伽利略對自由落體的研究時，通過物理學史的介紹一定要讓學生深刻體會在當時的歷史背景下，伽利略的勇氣和挑戰權威，堅持真理的質疑精神，質疑綿延兩千多年的錯誤，需要有多么大的創新精神，及后來力與運動的關系問題，伽利略的再次質疑，哥白尼的日心說與權威的地心說的碰撞，讓學生切實感受到沒有質疑沒有批判地繼承，就沒有物理學的今天，體會質疑精神的可貴與偉大。另外隨著科學技術的進步，研究的深入細致，觀察和測量儀器的日益精湛，科學家們最終發現太陽不再有九大行星，而是八大行星，其中的冥王星其實是一顆白矮星。教育學生不要墨守成規、循規蹈矩，要推陳出新，大膽創新，未來并不確定，一切皆在變化之中，一切皆有可能，物理學就是在不斷地質疑中成長和完善的。重要的是我們要有創新質疑的意識和精神。
2.鼓勵學生自主發問，培養創新能力
著名物理學家愛因斯坦說過“：我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根問底追問問題罷了。”他又說過“：發現問題比解決問題更重要。”我國著名教育家葉圣陶先生也說過“：發明千千萬，起點在一問”，因此在教學中教師要力求創設積極思維的問題情境，引發學生自主提問，讓學生主動提問題，多提問題，多問為什么，因為正確提出問題也是創新能力的一種表現。比如在講超重和失重時，教師可在側壁開了口的塑料瓶里裝上水，演示瓶子靜止不動和自由下落兩種情況下的噴水情況，給學生制造認知沖突，學生會問“為什么會這樣？”，學生能提出這樣那樣的問題說明已經在進行創新思維，說明他們動過腦筋，這過程本身就蘊含著創造性思維的火花，學生提問的過程就是創造的過程。同時，以上所述的有趣的演示實驗，也能激發學生強烈的求知欲，增強學習物理的興趣，興趣是創造能力發展的必要條件，也是創新思維的原動力，更重要的是可以使學生明確思考的方向找到解決問題的關鍵所在，逐步養成良好的自我學習習慣。因此，實際教學中，教師應緊密聯系教學實際，結合社會生活實際和新課改，深入鉆研教材內容，創設新穎的情境，以觸發學生思維的興奮點，引發學生自主提問及繼續探究的欲望和動機，發展學生創造性思維。
3.培養學生自己動手的能力，開展多種創造性活動
要想讓學生善于獨立思考，勇于創新，教師在教學中應有目的，有意識地引導和培養。例如，在隨堂的鞏固練習階段，典型例題的解答盡量讓學生能一題多解，教師也可通過改變題設條件，一題多變，一題多問，舉一反三，從而培養學生不斷地把新知識和自己的認知相聯系，增強學生的質疑能力及發散思維能力，因為練習既是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新能力的基本途徑。另外，物理是一門實驗性很強的`科學，很多的物理實驗完全可以讓學生自行設計方案，自己動手操作完成，培養學生的實驗動手能力。比如在講自由落體運動時驗證輕重不同的物體到底誰下落得快的演示實驗，教師可以采用開放性教學方式，讓學生自己想方案做實驗，這時學生積極思考，想出方案后又踴躍展示，教學效果特別好。還有很多的課堂演示實驗老師引導后同樣可以讓學生自己演示，給他們參與和展現的時間和空間。總之，教師要盡量創設機會，讓每個學生都動手操作，對培養學生創新能力是大有裨益的，而且也是提高學生創新能力的一條重要途徑。
4.重視學生學習物理的靈感
靈感是一種心理現象，是創造性勞動過程中出現的功能達到高潮的心理狀態，這種心理狀態能導致藝術、科學、技術新的構思和觀念的產生或實現。古往今來，物理學的許多創造發明都離不開靈感，阿基米德身入澡盆，靈感頓發，悟出水的浮力；牛頓看到樹上的蘋果落地，靈感頓發，發現了萬有引力定律；魯班上山不慎被帶齒的草割破手指，靈感頓發，發明了鋸子……物理學習中，不少學生聯系生活實際，往往會萌發一些突然的，具有科學幻想性的靈感，面對學生靈感的到來，教師切忌視其荒唐可笑不予理睬，在實際教學中應力求做到，堅信每個學生都有創造的潛能，堅持表揚鼓勵學生，即使有些問題很離奇甚至是錯誤的，也不應指責嘲笑學生。應該啟發引導學生思維，讓學生找出其靈感中的設想與科學的差距，通過分析改正，不斷完善科學的創造性思維。重視啟發，激發聯想，鼓勵學生科學猜想，指導學生運用創造想象和創造性思維產生創造設想。
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