論文摘要：運用文獻資料、邏輯分析等方法對我國高校排球教學中存在的不利因素進行分析，提出在建構主義學習理論的基礎上，對排球教學模式和教學方法進行嘗試改革，提高排球教學效率，促進高校排球教學較好發(fā)展。
論文關鍵詞：建構主義理論 高校 排球教學
1 前言
隨著我國高校對體育教學改革的不斷深化，如何使排球教學更好地適應“素質教育”、“健康第一”、“終身體育”等教學教育思想；如何將排球運動的教育功能和排球豐富的文化內涵有機地融合到教學實踐中．達到全面提高學生生理、心理、社會相結合的綜合素質，實現(xiàn)終身體育意識和能力培養(yǎng)的教學目標，是我國高校排球教學改革的核心問題。本文以建構主義學習理論為指導，對高校排球教學進行研究，期望通過建構主義學習理論的指導使高校排球教學擺脫傳統(tǒng)不利的因素，實現(xiàn)高校排球教學的改革，提高排球教學效率。
2 建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程。是人們通過自身已有的知識技能經驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取、建構知識的過程。學習者不是知識的被動接受者。而是知識的主動建構者，是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸?shù)慕處煵皇侵R的傳遞者而是學習者學習活動的組織者。建構主義學習理論認為．傳統(tǒng)的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構一為主．教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據(jù)自身原有知識的結構，主動建構新知識的過程。它突出“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”是學習環(huán)境中的四大因素或四大屬性。這一理論指導下的教學原則：強調學生是整個活動過程的中心；強調“情境”、“協(xié)作學習”對意義建構的重要作用：強調對學習環(huán)境的設計：強調利用各種媒體資源支持學生的“學”。建構主義學習理論是體育新課程的三大支撐理論之一．它的提出對于我國體育教學的改革具有較大意義。
3 建構主義學習理論在高校教學中的優(yōu)勢
建構主義學習理論指導下的教學模式中，教師的教和學生的學是教學過程的雙邊活動．學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知不再是教師的內容，而是學生主動建構意義的對象：媒體也不是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。建構主義的知識觀強調了學生原有的知識經驗對新學知識、技能的重要性。建構主義的學習觀強化了情景教學、小組合作學習在教學活動過程中的意義。建構主義師生觀突出了學生學習的主動性．有助于提升學生的主體地位。建構主義教學觀有助于教學方法的改革。而高校大學生已趨于成熟，對事情有自己的看法和主張，世界觀也已形成。在此基礎上，運用建構主義學習理論的指導進行學習，更容易使其進入學習狀態(tài)和提高學習的積極性。
4 高校排球教學存在不利因素
長期以來，高校排球教學還沒有完全從早期蘇聯(lián)教學模式的桎梏中解脫出來，在排球運動普及與提高、健身性與競技性兩種對立統(tǒng)一的、并存的基本形態(tài)中．忽視了學校排球“普及”與“健身性”的教學特征：忽視了教學主體心理與生理同步發(fā)展的基本需求：忽視了排球教學的育人功能及其排球文化的豐富內涵。排球教學模式改革迫在眉睫。而且．傳統(tǒng)的排球教學方法又不利于學習積極性的提高．長期以來．排球教學中一直沿用“技能教學法”。把排球教學的重點緊緊盯在排球技術的傳授上，以致于每一堂課學生們都在簡單模仿，盲目生硬地完成教學運動。例如在教給學生傳、墊球的技術時。常常是講授完動作技術要領與示范后把學生分成幾組對練或自由練習，讓學生們存一遍又一遍簡單枯燥的模仿練習中消耗掉寶貴的時問。這種用技術教技術、為技術教技術的教學模式．極大地損害了學生主動學習的積極性．抑制了學生學習的創(chuàng)造性。排球運動是一項集體活動，它需要體力和智力的高度結合，需要個人熟練的技巧、靈活的思維．也需要整個集體積極的配合。因此．排球教學方法改革的重點應該是激發(fā)、引導學生去思考，使他們有強烈的求知欲望和進取心．用自己的智慧去探求排球運動的規(guī)律和技術。
5 建構主義學習理論在高校排球課教學中的應用
5．1轉移了教與學的“重心”
建構主義學習理論認為．教學活動中的教與學是一個雙邊互動的過程，著重強調學生學習的主觀能動性．其認知、分析、比較、理解和解釋學習內容的過程就是其建構自己的知識體系的過程。因此，教育的重心在于引導式、啟發(fā)式的`教，但更在于學習者自主性的學。我國長期以來的排球教學與之恰好持相反觀點，教學模式拘泥于早期蘇聯(lián)教學學習方法。人們往往認為，看一個排球練習者的技術好與壞．主要看教師的水準。這樣，就把人為的因素加了進來，而把教學模式和方法置于末端．導致排球課教學側重點錯位。建構主義學習理論指導下的教學，重視“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”，也就是說重視學習的環(huán)境，重視學習的交流與協(xié)作，所以如何改變以往的教學模式，對于提高排球教學效果有重要的意義。
5．2明確了教師的角色
在傳統(tǒng)的教學中，教師是權威的象征，學生則沒有主動選擇項目、運動時間、教學方法的權利，教師教什么技能，學生跟著學什么技能，這種角色定位和教學方式壓抑了學生的主體性、主動性，束縛了學生自由活潑的精神。建構主義學習理論認為．知識是學習者在不斷適應環(huán)境的過程中主動構建的。既非直接來自主體，也非直接來自客體。學習是意義的生成過程，是每個人自己決定的。學習者要主動地建構知識的意義，這種建構不能由其他人來代替。建構主義的教學策略是以學習者為中心的，其目的就是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以學習者主動對知識進行建構。教師應成為學生建構知識的忠實支持者和促進者，建構主義學習理論在肯定教師在學習過程中無可替代作用的同時，認為教師的作用是幫助學生建構起新的知識體系，教師是學生學習的輔導者、學習環(huán)境的締造者與維護者、學習過程的引導者、學習活動中的高級合作者。我們在排球教學活動中，如何擺正教師自身位置，清醒地認識自身所扮演的角色，這一點非常重要。讓排球教師或教練放下權威的架子，以合作者的身份幫助學生學習排球知識與技能，這首先需要向其明晰認知學習心理過程．讓其了解學習過程是學生自主建構知識體系的過程，并非盲目、被動地接受教師的教導。只有當教師或教練明白了知識建構原理．才能真正從以往的至高無上的教學權威的高位上走下來，走進學生，切切實實地為習學習者營造適宜的學習空間，做協(xié)助建構學生排球知識技能體系的幫助者和引導者，才能從根本上完成排球課教師和學生在角色上的轉變，從而提高教學效果，提高學生的學習效率。
5．3建構了新的知識體系
知識的建構是一個復雜的過程，就高校學生而言，不僅僅只是書本上那些一成不變的文字或教師生硬的講解示范．更應是能解決實施過程中具體問題的工具。知識的建構需要其利用原有的經驗和知識針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。布魯納曾強調指出．唯有憑借解決問題的努力才能學到真正的發(fā)現(xiàn)方法。這種實踐越積累．就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式．對他解決各種各樣的問題是有效的。我們不能把排球學習者視作為對排球概念、規(guī)律的一無所知，沒有一點想法的學生。實際上，由于學生年齡和經歷的不同，在從前或現(xiàn)在的日常生活經歷中．已經或多或少地積累了排球相關知識和經驗．產生個人富有個性的排球認知。在此基礎上．學生會根據(jù)自己的實際需要。選擇性地去學習排球技法和知識，排球教師和教練不能無視這些經驗和知識的存在，應該在清晰把握所教學生排球經驗的基礎上，充分加以利用。要把學生現(xiàn)有的知識與經驗當作新知識的生長點，引導學生利用原有的知識與經驗，去理解和認識新知識。這樣會加深學生對排球的理解，以便起到事半功倍的教學效果。
5．4建構主義學習理論在高校排球教學模式中的實施
建構主義學習理論指導下的高校排球教學要求學生是一切學習活動的中心，學生是知識的主動建構者。在高校排球教學過程中，我們應該按照這一要求努力促進排球教學的有效改革。
5.4.1創(chuàng)設情境引起學生的注意
創(chuàng)設情境，即在教師教授之前向學生出示即將要學習的知識和技能，并給予學生對將要教授內容主動建構的時間和空間，進行相關資料的收集，達到對即將要學習的內容具有一定程度的認知，激發(fā)學生的學習興趣，并產生強烈的學習動機，提高課堂教學效果。
5.4.2在教師指導下對新知識的初步認識
在教師課堂教學的組織過程中學生將在對講授的內容的原認知的基礎上，通過老師的講解、示范指導其對所講的知識內容進行重新建構，把老師講解指導后對技術的新感受與自己原有的知識技能經驗進行交互活動，同化所講授的內容，促進知識技能的學習。
5.4.3教學過程中小組的合作式學習
繼在創(chuàng)設情境之后學生對新學內容有了一定感受，就讓學生參與到課堂實踐中去，一般以“5人學習合作小組”為單位，在教師示范指導性講解后，由各小組長帶領練習，通過小組的合作學習，使其達到對所學知識技能的再認識和鞏固。
5.4.4教學過程中個人自主練習
在教師或各小組長的組織下，學生再以個體為單位，結合自身的具體情況，自主地對所學的知識與技能進行消化、吸收、鞏固、掌握，達到老師的教學要求。
5.4.5在變換練習條件中嘗試實踐創(chuàng)新
在激發(fā)學生學習主動性之后，要引導學生對所學知識與技能進行創(chuàng)造性、項群性思考。而且有效的學習應是在一定的情境下發(fā)生的，知識也是具體的環(huán)境下掌握的，學生能按一定要求完成某個練習之后，要增其難度，變換項目、場地背景條件，讓學生在新情境之下進行練習，引導學生在實踐中嘗試創(chuàng)新。
6 結束語
建構主義學習理論是教育心理學領域正在發(fā)生的一場革命，也是目前新課程標準理念的源泉之一。
隨著社會的不斷發(fā)展，國家對高校體育教學的不斷改革，高校體育發(fā)展呈現(xiàn)出“以人為本、健康第一”的趨勢。在排球教學模式和方法改革中，要特別注重對新理論的吸收和利用，重視學生個性發(fā)展以及對社會和環(huán)境變化適應能力的培養(yǎng)，既尊重肯定，又大膽超越，堅持“以學生為中心”的教學理念，在實踐中發(fā)展建構主義理論，在發(fā)展建構主義理論中指導高校排球教學，促進高校排球教學不斷發(fā)展。
【基于建構主義學習理論的高校排球教學研究論文】相關文章：
1.基于人本主義和建構主義學習理論的高校工程實踐教學研究論文
2.基于建構主義理論的高校網(wǎng)絡課程的開發(fā)論文
7.基于建構主義學習理論的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程實論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2048500.htm