高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量人才。在當今就業(yè)形勢日益嚴峻的情形下，高職院校以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針使畢業(yè)生實現(xiàn)了較高的就業(yè)率，同時學校得到了可持續(xù)發(fā)展。然而有些高職院校片面理解以就業(yè)為導向的辦學理念，以致在職業(yè)教育的實踐中出現(xiàn)了不少問題。

　　1高職教育就業(yè)導向存在的問題

　　1.1偏重簡單技能，忽視綜合素質(zhì)

　　高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標，為經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量的技術(shù)人才，高教性與職業(yè)性是高職教育的兩大基本屬性。[1]當前高職院校以就業(yè)為導向的辦學理念在很大程度上促進了職業(yè)教育的發(fā)展。但與此同時，有些高職院校卻在辦學實踐中出現(xiàn)了功利化傾向，片面強調(diào)高職教育的職業(yè)性，將就業(yè)為導向理解為以就業(yè)為目的，盲目迎合市場需求，迎合即時的崗位需求，忽視了學生的全面發(fā)展。在課程設置上過于重視實驗實訓課的安排，忽視學生基本理論知識的學習；教育教學過程中過于強調(diào)學生的一技之長，強調(diào)學生的技能熟練程度，忽視了學生綜合能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。高職院校固然需重視學生動手能力的訓練，但如果把技能作為單一的學習內(nèi)容，就降低了高職教育的層次性，忽視了高職教育的高教性。從而使培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才的高職教育等同于為訓練一技之長的短期培訓班，失去了就業(yè)優(yōu)勢，在就業(yè)市場上就會出現(xiàn)高職畢業(yè)生和短期培訓務工人員爭崗位的現(xiàn)象。

　　1.2偏重就業(yè)數(shù)量，忽視就業(yè)質(zhì)量

　　高職教育應該緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才，高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)成為衡量高職院校教育質(zhì)量的重要指標。但有些高職院校卻片面理解了學生的就業(yè)問題，盲目追求就業(yè)的數(shù)量，忽視了畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。就業(yè)質(zhì)量是指學生就業(yè)的滿意度，即學生的對崗位加薪、晉級等前景的預期、就業(yè)的穩(wěn)定程度等。[2]由于高職院校片面追求就業(yè)率，在就業(yè)政策上偏重于迎合市場需求，忽視了學生的自身條件和就業(yè)愿望，盡管在一定程度上提高了就業(yè)率，但就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)穩(wěn)定性較差。例如當前許多高職院校實施了訂單式培養(yǎng)模式，既存在一定的可取性，但也有很大的風險，并不是解決就業(yè)的萬能藥方。一方面企業(yè)的經(jīng)營狀況影響著崗位的需求，企業(yè)效益良好，對人才的需求量大，一旦經(jīng)營不善，訂單培養(yǎng)的高職學生就業(yè)就會出現(xiàn)問題，這些學生也很難實現(xiàn)其他單位的崗位；另一方面，訂單是提前簽訂的，在學習之初，學生可能看好該企業(yè)，但經(jīng)過三年或四年的學習，學生有了更加理想的單位選擇，可能毀約選擇其他單位，給訂單企業(yè)造成損失。

　　1.3偏重機械訓練，忽視開發(fā)創(chuàng)造

　　高職院校作為高等學校同樣承擔著人才培養(yǎng)和科學研究的職能。由于高職院校把就業(yè)作為直接目的，因此更過關注企業(yè)的崗位要求，忽視了學生的開發(fā)創(chuàng)造；只關心讓畢業(yè)生有企業(yè)接收，不關心學生的發(fā)展?jié)摿?；為了迎合企業(yè)崗位需求，在實踐教學中注重崗位技能的熟練，強化技能訓練，忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，由于缺乏既有理論水平，又有豐富經(jīng)驗的“雙師型”教師，大多數(shù)高職院校走的是“產(chǎn)學”之路，而不是“產(chǎn)學研”之路。因此，很多高職院校只能培養(yǎng)技術(shù)工人，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新性的技術(shù)人才。

　　2高職教育就業(yè)導向的路徑探索

　　2.1構(gòu)建市場需求和學生需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

　　高職教育是通過為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供創(chuàng)新性技術(shù)人才，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，高職院校既要以市場需求為導向，又要尊重學生發(fā)展的需要。單純的以就業(yè)為目的，不考慮學生的發(fā)展需求很容易導致學生的就業(yè)滿意度下降，職業(yè)發(fā)展程度低，離職率高等現(xiàn)象；只重視學生自身的發(fā)展需求，不尊重市場需求就會導致就業(yè)率下降，學生無業(yè)可就的現(xiàn)象。因此，高職教育把尊重學生需求和價值期望、滿足市場需求作為自身發(fā)展的著力點，構(gòu)建市場需求和學生需求有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。市場需求主要體現(xiàn)在高職院校的專業(yè)設置上，高職院校應根據(jù)當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的需求來設置專業(yè)，形成學校特色。以區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求為依據(jù)，借助區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和特色開設特色專業(yè)，才會使高職院校的專業(yè)具有不可替代性，由此培養(yǎng)的技能人才也是不可替代的，能更好地滿足社會需求，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。例如，青島是一個海港城市，海上運輸和貿(mào)易發(fā)達，青島黃海學院設立了船舶工程技術(shù)專業(yè)、輪機工程技術(shù)專業(yè)，形成自己的特色專業(yè)。山東英才學院依托汽車流通服務龍頭企業(yè)潤華集團、濟南青年汽車有限公司設置了汽車檢測與維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)。學生需求應該體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)的核心崗位上，高職教育要以學生為主體，以學生的需求和價值期望為導向，在專業(yè)教育中結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，確定產(chǎn)業(yè)的核心崗位，使學生掌握核心技能，促進其學習的積極性。這就需要高職院校對產(chǎn)業(yè)進行細致的調(diào)研分析，進行崗位細化，找到學生就業(yè)意愿最強的崗位，確定核心崗位，增加教學的有效性。例如，汽車維修專業(yè)，核心崗位可能不是維修技能人才，卻是懂得汽車工作原理和汽車評估的人才；又如機械制造專業(yè)，很多高職學生可能并不滿足僅僅作為一名機械加工人員，更想從事機械的改造、仿制和設計工作，因此機械制造專業(yè)的核心崗位是機械設計和改造人才。所以，高職院校不僅要考慮市場需求，還要尊重學生的發(fā)展需要，以學生為本確立核心崗位，制定人才培養(yǎng)方案。

　　2.2創(chuàng)設技能訓練和設計研發(fā)相結(jié)合的多層次實踐教學體系

　　實踐教學是高職教育教學體系的核心，也只有在系統(tǒng)的實踐教學體系中，高職院校才能將學生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，離開有效的實踐教學，高職院校難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才。盡管相當多的高職院校都開展了校企合作，但校企合作的效果并不理想，僅僅是“以工代學”。有的高職院校將學生當做廉價勞動力，安排到企業(yè)頂崗實習，既沒有系統(tǒng)的教學指導，又沒有有效的考核評價，只是進行簡單技能的重復訓練，效果可想而知。因此，高職院校應該積極與行業(yè)企業(yè)進行深度合作，充分利用企業(yè)資源，共同創(chuàng)設多層次的實踐教學體系，建立多種形式的實踐基地，包括校內(nèi)實踐基地的和校外企業(yè)實踐基地。學生的直接經(jīng)驗屬于實踐性知識，實踐性知識的獲取具有層次性的特征，即職業(yè)技能是一個由低到高，由單項到綜合的過程，因此，高職教育必須建立分層次的實踐教學體系。實踐教學體系的第一個層次是訓練學生的基本技能，但這不同于技能的簡單重復，需要在理論學習的.同時進行技能學習，邊教、邊學、邊做，是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的過程。這一層次適宜在校內(nèi)進行，因此，校企雙方共同利用優(yōu)勢資源構(gòu)建既有理論教學功能又有實踐教學功能的實踐基地進行。實踐教學的第二個層次是培養(yǎng)學生的核心技能和綜合能力，這一層次的實踐教學適宜在企業(yè)內(nèi)進行，合作企業(yè)要根據(jù)高職院校的教學要求設置實踐基地，既能生產(chǎn)又具有教學功能，并體現(xiàn)了企業(yè)文化的真實工作環(huán)境，教學過程由學校教師和企業(yè)內(nèi)技術(shù)人員共同進行。高職實踐教學的第三個層次是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和產(chǎn)品開發(fā)能力，即借助于企業(yè)的研發(fā)機構(gòu)，以企業(yè)的真實項目為平臺，進行技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品改造和開發(fā)，并將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品服務于企業(yè)。這一次層次的實踐教學可以在學校和企業(yè)分別進行，在校內(nèi)設立技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)工作室，根據(jù)學生設計的復雜程度來選擇實踐基地。

　　2.3建立職前學校教育與職后教育相結(jié)合的終身職業(yè)教育體系

　　高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)僅僅靠三到四年的學校教育是遠遠不夠的，是需要經(jīng)過較長時間的積累而成的。因此，高職教育不能只滿足于讓學生從高職院校畢業(yè)，還要關注學生畢業(yè)后的發(fā)展狀況，即升學、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。首先，要構(gòu)建完善的?？啤⒈究?、研究生層次的由低到高縱向銜接的職業(yè)教育體系，通過資格認證、學分互認、學歷對等的方式加強不同層次的高職院校的合作，讓學生在不同學校之間的轉(zhuǎn)學和升學更加通暢，讓有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生獲得不斷向上發(fā)展的通道。其次，積極探索職業(yè)教育和普通教育溝通和融合的途徑，加強資源共享、學生流動，提高教育效果，讓普通高校有技術(shù)需求的學生可以有機會進入高職院校接受職業(yè)技術(shù)教育，并獲得相關資格證書甚至是畢業(yè)證書。同時，有潛力接受學術(shù)型教育的高職學生也可以獲得轉(zhuǎn)入普通高校的資格。另外，引導學校和企業(yè)共同參與職業(yè)教育資源。除了通過校企合作對高職學生進行實踐教學外，企業(yè)還應建立和高職院校專業(yè)相匹配的教育資源，包括職業(yè)課程資源、師資資源、培訓設備資源。這些資源可以和高職院校的資源共享，并對高職學生進行系統(tǒng)的職后教育。例如，高職院校的教師和企業(yè)內(nèi)的講師可以合理流動，在資格認證、職稱評定及工資待遇方面相互轉(zhuǎn)換；企業(yè)內(nèi)的設備資源向高職院校開放，培養(yǎng)學生實際體驗和動手操作能力。總之，高職教育立足于把學生的發(fā)展作為終極目標，以就業(yè)為導向而不是以就業(yè)為目的。高職教育不僅要關注學生的就業(yè)問題，更重要的是關注學生的發(fā)展問題。也就是不但要讓學生掌握謀生技能，而且要促進學生的完整發(fā)展。