一、怎樣理解語文課程資源？

　　這一次課程改革十分重視課程資源。過去的語文教學大綱只是提到過需要重視“教學設備”。

　　課程資源的含義，比教學資源、更比教學設備，豐富得多。語文課程資源一般分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。前者如包含語文素養(yǎng)各種內(nèi)容的學習題材和活動方式等，它們作用于語文課程并且成為語文課程的素材或來源；后者指人力、財力和物力，時間、場地、媒介、設備和環(huán)境等，它們不是形成語文課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。

　　二、語文教科書不是惟一的語文課程資源

　　長期以來，由于受舊的教學模式的影響，人們對課程資源的認識有著極大的局限性。就語文教育領域而言，一般總以為語文教科書是惟一的語文課程資源。因此，語文課程資源沒有得到充分利用，更沒有被積極開發(fā)。課程資源就顯得相當貧乏。

　　實際上，語文課程資源遠不止語文教科書，盡管語文教科書至今仍是十分重要的語文教程資源，但它決不是惟一的，而且隨著時代的發(fā)展，它的作用越發(fā)顯得有限。這次語文課程改革，就要合理構建語文課程資源結構，以適應社會發(fā)展的多樣化的需求。

　　過去，與把語文教科書當成惟一的語文課程資源相適應，語文課程資源開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等也很單一，當然更難以形成有機的整體。此外，沒有更好地建立校內(nèi)外語文課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機制，利用校外語文課程資源的途徑十分狹小，應用現(xiàn)代化信息技術十分不夠。

　　就語文教科書說，上個世紀末的語文大討論中，就已經(jīng)提出了尖銳的批評，學科本位，內(nèi)容陳舊，與學生生活以及現(xiàn)代社會聯(lián)系不夠的缺陷比較突出。針對這些問題，新一輪的語文課程標準實驗教科書力圖體現(xiàn)這次課程改革的要求，遵循學生的心理發(fā)展特點，精選學生終身學習必備的語文基礎知識與技能，從學生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，嘗試用多樣性、趣味性、富有探索性的素材展示教科書內(nèi)容，并提出觀察、調(diào)查、討論、探究等建議，為師生廣泛利用和開發(fā)語文課程資源創(chuàng)造了條件。

　　隨著信息技術的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，語文課程資源的載體將越來越不限于教科書。把教科書當成惟一課程資源的情況，已經(jīng)或者正在成為過去。怎樣正確對待教科書，怎樣利用和開發(fā)豐富的語文課程資源，是擺在廣大語文教育工作者面前的共同課題。

　　三、語文教師是最重要的語文課程資源

　　語文教師不僅是素材性語文課程資源的重要載體，決定著語文課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且語文教師自身就是語文課程實施的首要基本條件資源。從這個意義上說，語文教師是最重要的語文課程資源。

　　語文教學環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。它由時間、空間和學習材料等幾個部分組成。創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境，主要依靠語文教師。教師應給學生安排適當和安全的學習場所，以適應學生學習、活動和所學內(nèi)容的需要。應給學生安排一定的時間，保證學生以不同的組合方式 — 或個人、或結對、或小組、或全班 — 去從事諸如閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等多種多樣的學習活動。在創(chuàng)設課堂教學環(huán)境時，教師要特別注意創(chuàng)設一種情境，能激發(fā)學生積極性，使學生能夠進行自主、合作、探究的學習。

　　學生也是重要的語文課程資源。利用和開發(fā)學生這種課程資源，關鍵又在語文教師身上。不錯，新語文課程認為學生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，主張學生的自主學習、獨立學習、個性化的學習。但是，教師是學生的指導者和組織者，“師傅領進門，修行在個人”這個古訓至今仍有意義。在閱讀中，強調(diào)“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”；寫作中，強調(diào)個性化寫作；綜合性學習中，強調(diào)學生的自主探究。但這一切，都還需要教師的點撥與引導。俗話說“名師出高徒”，“有什么樣的老師，就有什么樣的學生”，原因就在這里。

　　教科書這種課程資源的利用與開發(fā)，當然更是主要靠教師。語文教學不是教科書內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語文教師的創(chuàng)造加工，把教科書內(nèi)容變成適宜于學生學習的教學內(nèi)容，變成發(fā)展學生語文素養(yǎng)的教學內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。這創(chuàng)造加工工作，包括確定教學目標，選擇和調(diào)整教科書內(nèi)容，組織教學活動，評價教學質(zhì)量等。使用教科書的過程，是教師進行再創(chuàng)造的過程。

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，語文教師應積極參與必修課和選修課的建設。語文教師無疑是語文課程的主要實施者，如果就學校開發(fā)的課程而言，語文教師更是學校語文課程的'主要研制者、編寫者和評價者。學校語文課程與國家語文課程在性質(zhì)和功能上的一大不同，就是它提供的很大一部分內(nèi)容是與學生在當?shù)氐纳鐣钕嗦?lián)系的鄉(xiāng)土語文，目的在于幫助學生更好地在生活實踐中學語文，用語文。這些鄉(xiāng)土語文的知識和經(jīng)驗，一般的語文專家和課程專家很難提供，而是由當?shù)厝嗣穹e累和創(chuàng)造的。這些鄉(xiāng)土語文知識和經(jīng)驗的篩選、梳理和組織，由教師、學生和社區(qū)人士等共同合作完成，但教師責無旁貸地起主要作用。

　　四、貧困地區(qū)和薄弱學校更要注重利用和開發(fā)語文課程資源

　　一般說來，貧困地區(qū)和薄弱學校由于經(jīng)濟條件限制，在需要較大經(jīng)濟投入的語文課程資源方面處于劣勢，然而，在其他方面的語文課程資源，與發(fā)達地區(qū)和重點學校相比，同樣是豐富多彩的。如果從語文課程資源素材的角度看，窮山溝的泥棚茅屋與大城市的摩天大樓，羊腸小道上的毛驢車與高速公路上的奔馳車，民歌小調(diào)與芭蕾舞劇……對于實現(xiàn)語文課程目標，培養(yǎng)學生認識社會，感受大自然，體驗生活的能力，以及提高學生的語文能力，總之在教育價值上是同質(zhì)的。當務之急，是“應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”。

　　在這方面，不乏成功的例子。

　　有些學校缺少經(jīng)費，圖書館規(guī)模小，甚至建不起圖書館，然而他們想辦法，班班建起“圖書角”。每位學生把自己家的書拿來，放在班上“圖書角”里，這樣集中幾十以至幾百本書，供全體同學借閱。湖南省一個山區(qū)中學更有創(chuàng)意，教師組織學生成立“回收書刊”小分隊，利用休息日挨家挨戶收購舊書刊，然后全部集中在學校圖書館，借給學生閱讀。

　　廣泛開展社會調(diào)查活動，花錢少而收益大。不少學校語文教師擬定大量社會調(diào)查項目，比如“社區(qū)文明建設”、“環(huán)境保護”、“下崗職工”、“消費者權益”等，供學生選擇，組成小組進行調(diào)查、考察，寫調(diào)查、考察報告。比如湖北省枝城市枝城中學組織學生進行社會調(diào)查，編寫家史，最后整理成二十多卷的《枝城中學在籍學生家族四代家史》；搜集整理枝城地區(qū)的傳說，按“人物卷”、“景觀卷”、“地名卷”分別結集；還搜集了一千多副對聯(lián)，編成《春節(jié)用聯(lián)大全》。

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