當(dāng)前許多教師在九年級英語總復(fù)習(xí)課教學(xué)中通常采用三輪復(fù)習(xí)法：第一輪按教材進行分冊復(fù)習(xí)，第二輪進行語法專項復(fù)習(xí)，第三輪進行適應(yīng)性訓(xùn)練，集中訓(xùn)練中考題型，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力和應(yīng)試技巧。此方法的弊端是：在語法、詞匯的掌握以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)性，是零散的；在基礎(chǔ)知識的落實與語用能力的培養(yǎng)上缺乏融合性，是割裂的。此復(fù)習(xí)方法不但教學(xué)效果不甚理想，而且與現(xiàn)行英語課程改革的重點不符。《英語課程標準》明確指出：英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。根據(jù)這一標準，現(xiàn)行初中英語教材的編寫思路是：以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。為更好地落實新課程改革要求，筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中以每個單元的話題為依托，融入七、八年級教材的相關(guān)話題，適時適度地妥善安排相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，廣泛地進行聽說讀寫訓(xùn)練，最大限度地夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，收到了較好的效果。
一、正確把握話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的涵義
所謂話題式復(fù)習(xí)模式，就是選擇一個合適的話題，將本課要復(fù)習(xí)的語法內(nèi)容有機地融入其中，進行聽說讀寫各項語言技能的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，話題詞匯和句型貫穿整個課堂，并且以技能訓(xùn)練為主，適量進行有關(guān)的語法項目的歸納和點撥，再配合少而精的`訓(xùn)練題，取得良好的復(fù)習(xí)效果。它有別于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)語法知識為主線，以講授——操練——反饋為主要的教學(xué)模式，再加上大量的中考適應(yīng)性練習(xí)。教師大量地闡述和分析語法知識，這種方法能讓學(xué)生在頭腦里有一個清晰的語法知識結(jié)構(gòu)，取得較好的學(xué)習(xí)成績。但是它忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不利于學(xué)生真正掌握語言的運用，題海戰(zhàn)術(shù)更使學(xué)生感到單調(diào)，毫無學(xué)習(xí)興趣和熱情。這也就是話題式復(fù)習(xí)課之所以更適應(yīng)新課標環(huán)境下的英語課堂的原因。
二、充分理清話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的特征
1.真實性
任務(wù)型的語言教學(xué)途徑要求創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生進行真實的交際活動。話題式復(fù)習(xí)模式中所運用的話題源自現(xiàn)實生活，源自學(xué)生實際的生活體驗，所以學(xué)生在交際的時候不會言之無物。教師在有條件的時候可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在真實的生活中運用所學(xué)的知識來做事情。如“Foodanddrink”這一話題，教材中涉及到不同國家的食品及飲食習(xí)慣：中國不同風(fēng)味的飲食，日本的uncookedfish，意大利的Pizza，美國的fastfood，英國的fishandchips等，學(xué)生學(xué)到很多他們不了解的知識。此外，教材還涉及到不同國家的餐桌禮儀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后去西餐館用餐，親身體驗westernfood以及使用餐具的規(guī)矩，這將會成為學(xué)生終身難忘的一課。
2.實用性
語言是交際的工具，我們學(xué)習(xí)語言的目的就是應(yīng)用語言。話題式復(fù)習(xí)模式讓學(xué)生在交際中感知語言，在合作中應(yīng)用語言。如復(fù)習(xí)情態(tài)動詞的用法時，我們可以確定用“Rule”這一話題來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生就“trafficrules,schoolrules,houserules”這幾個方面進行復(fù)習(xí)，進行實用性的語言操練。也可以讓學(xué)生制定班規(guī)，創(chuàng)造性地用上這些情態(tài)動詞。
3.生成性
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是有預(yù)設(shè)的，學(xué)生的一切活動都掌握在老師的手中，時間的把握、知識的歸納和訓(xùn)練題的設(shè)置，都是在老師的預(yù)設(shè)下一步一步地進行的。這就扼制了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，不利于師生情感交流。開放的教學(xué)設(shè)計應(yīng)在課前有足夠的預(yù)備資源，要預(yù)設(shè)于課前，生成于課中，并在課后得到完善，教師要注意分析課堂的發(fā)展態(tài)勢，在原有的教學(xué)構(gòu)想基礎(chǔ)上及時對課堂上師生互動的信息進行分析重組，調(diào)整教學(xué)，促使新教學(xué)資源的生成?！霸掝}式”復(fù)習(xí)也是有預(yù)設(shè)性的，但是更多的是生成性。如學(xué)生圍繞著話題在進行說和寫的訓(xùn)練時，得到的答案是豐富多彩的。
三、有效運用話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法策略
1.研讀文本，整理話題，打破“冊”與“冊”之間的界限
以課程標準的話題項目表為依據(jù)，對初中階段的所有內(nèi)容進行重新組合，確定出16個話題項目，每一話題為一章，每章中的內(nèi)容可能分布在不同年級的教材中，所涉及的話題內(nèi)容是基本相同的。如有關(guān)“旅游計劃及地點”，它的內(nèi)容分布在九年級第7單元（Wherewouldyouliketovisit?）、八上第3單元（Whatareyoudoingforvacation?）、八下第9單元（Haveyoueverbeentoanamusementpark?）。
2.依托話題，聚合詞塊，匯集“詞”與“詞”之間的類同
教師要注意宏觀備課，根據(jù)話題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達。
根據(jù)語言學(xué)家MichaelLewis的詞塊分類法，將詞塊進行梳理、聚合，把同一話題下的語塊組合成話題“詞典”。這樣，原本孤立的詞語統(tǒng)攝在話題語義場中，詞與詞之間有了意義聯(lián)系，構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在語言運用中，無論是聽說還是讀寫，一旦話題被激活，話題詞塊的意義聯(lián)系隨即接通，詞語的檢索和提取將非常迅速。
例如：教學(xué)第二單元時，我們的話題是“介紹自己、他人（相貌、性格）”。筆者呈現(xiàn)各種人物圖片，提問：Whatdoeshe/shelooklike?與學(xué)生一起歸納出描述相貌的有：smart,beautiful,cute,tall,mediumheight,short,heavy,mediumbuild,thin(long,short,straight,curly,blonde,brown)等等。提問：What’she/shelike?歸納出描述性格的有：out-going,quiet,funny,serious,wild,friendly,shy,noisy,lazy,hard-working,creative,athletic,confident,energetic等。
3.談?wù)撛掝}，鞏固語法，貫通“學(xué)”與“練”之間的環(huán)節(jié)
以話題為載體，創(chuàng)設(shè)和利用交際或篇章情景，為學(xué)生提供運用語言的真實環(huán)境，將語法復(fù)習(xí)與聽說讀寫技能融為一體，以改變傳統(tǒng)語法教學(xué)“只重視語言形式，而忽視語言意義”的做法，既有利于學(xué)生梳理所學(xué)的語法知識，又有利于提高學(xué)生運用語法的能力，真正學(xué)會“運用語言”。比如，在學(xué)習(xí)第一單元時，教材中出現(xiàn)了大量的帶有動名詞、不定式的句子，如：IlearnEnglishbymakingflashcards.JoiningtheEnglishclubatschoolwasthebestwaytoimproveherEnglish.Whydon’tyoujoinanEnglishclubtopracticespeakingEnglish?等等，這些句子又在話題里被經(jīng)常使用，教師適時地復(fù)習(xí)歸納非謂語的用法，有助于學(xué)生正確表達。這種依托話題的語法訓(xùn)練，一方面，學(xué)生容易理解，能把已學(xué)的東西留在記憶中，并把所學(xué)知識反映出來；另一方面，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使記憶處于一種自然常態(tài)之中。 4.結(jié)合話題，培養(yǎng)能力，強化“讀”與“寫”技能的訓(xùn)練
結(jié)合話題進行寫作訓(xùn)練，將學(xué)生的口頭訓(xùn)練落實到寫，能切實提高學(xué)生的書面表達能力。首先，教師有目的地將話題的框架寫在黑板上，針對話題要點的每一點進行提問，引導(dǎo)學(xué)生說出與話題相關(guān)的表達，多問幾個學(xué)生，鼓勵他們說出不一樣的答案(由于課前學(xué)生已總結(jié)知識，所以課堂上學(xué)生都會積極地發(fā)言)。然后，讓學(xué)生根據(jù)以上表格，口頭表達一遍，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。像復(fù)述、故事更改、就課文內(nèi)容表達自己的看法等等都可以落實到筆頭，逐一突破學(xué)生寫作中的問題，如書寫規(guī)范、干凈整潔、用詞妥當(dāng)、使用連詞、句式多變和語言流暢，從而真正提高語言的綜合運用能力。
四、合理解決話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)中的難題
話題式復(fù)習(xí)模式雖然效果好，但是畢竟它對于大部分老師來說是比較新的一種嘗試，在復(fù)習(xí)的過程中難免會碰見一些問題。有了問題不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解決問題的途徑。下面筆者簡單列舉一下可能出現(xiàn)的問題和對策。
1.學(xué)生詞匯量缺乏
在話題中我們常常需要很多相應(yīng)的詞匯，詞匯的貧乏會阻礙學(xué)生交談的順利進行，使得任務(wù)的完成受到挫折。這就要求教師在平時授課的時候要經(jīng)常拓展學(xué)生的詞匯量，并使他們養(yǎng)成積累詞匯的良好習(xí)慣。同時，教師要注意宏觀備課，根據(jù)話題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達。對于基礎(chǔ)較弱的班級，可將這些表達整理出來，讓學(xué)生課前背誦；對于能力較強的班級，教師可給學(xué)生一個范圍，讓學(xué)生自行總結(jié)，這樣可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行對話操練、寫作拓展等，讓學(xué)生把學(xué)到的語言點和現(xiàn)實生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用，真正實現(xiàn)知識的活用。
2.班級學(xué)生人數(shù)多，兩極分化嚴重
由于班級學(xué)生人數(shù)多，教師很難兼顧到每個人，使得有的同學(xué)在討論時不能積極參加，也無法得到教師的及時糾正。為解決這個問題，教師在選擇話題時應(yīng)選擇貼近學(xué)生實際生活的話題，讓他們都有話可說。同時在小組里面要搭配好優(yōu)秀生和后進生的數(shù)量，讓優(yōu)秀生帶動后進生，使得每個同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和進步。
3.話題的拓展步子和范疇直接影響小組活動的可操作性
由于在中考中閱讀占較大比例，所以教師應(yīng)以學(xué)生需求特點為基礎(chǔ)，以所復(fù)習(xí)的話題為基點，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，將話題與閱讀相結(jié)合，從而促進學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語綜合能力。如復(fù)習(xí)到名勝古跡這一話題時，教師可提供諸多關(guān)于旅游的短文，以話題為線索，讓學(xué)生進行課外閱讀，讓他們走出去，進入更寬的天地。如果設(shè)計的活動沒有銜接好，就會出現(xiàn)課堂的冷場，讓學(xué)生難以開口表達。教師可多利用多媒體教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生從主動學(xué)習(xí)中感受到快樂。因此，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要恰當(dāng)運用相關(guān)的教學(xué)策略，以提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。
總之，話題式復(fù)習(xí)模式是一種適應(yīng)新課程要求的復(fù)習(xí)方法，它可以減少復(fù)習(xí)課的單調(diào)重復(fù)和低效，實現(xiàn)針對性強的良好復(fù)習(xí)效果；幫助學(xué)生提高各方面的能力，使他們的聽說讀寫各個方面都得到進步，同時也能提高他們合作學(xué)習(xí)的能力，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。
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