當前，隨著新課改和素質教育的推進，高中數學課堂教學無論是教學觀念、教學模式、教學媒介都發(fā)生了一定的變化，在教學目標的制定上，也從原來的只重視學生的成績轉向為促進學生的全面發(fā)展．高中數學課堂教學對學生思維能力的提升、計算能力的優(yōu)化和邏輯思辨能力的提高都有極大的促進作用．為了優(yōu)化教學過程，提升教學質量，一線的數學教師必須革新觀念，不斷探究新的教學模式，確保優(yōu)質高效課堂的實現．本文中，筆者結合自身的教學經驗，探究了一些新的教學模式，希望能對高中數學教學的發(fā)展起到一定的積極影響．
一、有教無類，因材施教
這樣難免會造成學習效果的不理想，對于學習能力比較強的，他們在掌握數學基礎知識時候，特別想拓展自己的能力，希望破解更多的問題，也就是重視學以致用能力的培養(yǎng)，但是對于學習能力較差的學生來說，他們學習興趣較淡，只希望記住基本的基礎知識就可以了，對于較難的問題他們也學不會，聽不懂．面對這種情況，教師就要開展分層教學，做到因材施教，這樣才能調動學生的學習積極性．學生由于各方面的差異導致學生的學習能力和接受水平是不同的，這也需要教師能在問題的設計中做到因材施教．學習的目的就是能夠運用，那教師在教學的過程中，在學生掌握了基礎知識的同時，還要適當地拓展知識面，加深教學的深度和延伸教學的廣度，做到理論學習和實踐探究緊密的結合起來．
二、雙向交流，搭建課堂溝通平臺
對于高中數學課來說，教學是由教與學兩個方面構成的，并且當下的教學活動一定要突出學生的主體地位，所以在開展教學的過程中，數學教師一定要挖掘學生的參與意識，讓學生參與到課堂教學之中來，讓學生有一種身臨其境的體驗感覺，讓他們感知數學知識的存在和價值．面對不同特性的學生，教師在教學過程中要抓住學生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展數學游戲的.方式、開展數學競賽的方式等，讓學生動起來，培養(yǎng)學生的探究意識和學習主觀能動性．為此，在教學中教師可從學生的興趣愛好、個性特點出發(fā)，根據學生個性的差異開展適合其發(fā)展的活動，同時為學生要留有個人自由支配的時間．保障學生的特長有施展的空間．更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，開闊學生的眼界，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感．從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數學的主動性落到實處．
三、創(chuàng)設教學情境，提升教學效果
對于數學知識來說都來源于生活，但是又高于生活，就高中數學而言，很多的數學知識就是日常生活中遇到的嘗試，那么在教學的過程中只是把知識升華了而已．教學實踐已經證明，在高中數學課堂開展情境教學可以給學生創(chuàng)設一定的體驗情境，讓學生在熟知的環(huán)境下進行學習，有助于他們提升學習的積極性．高中數學的教學過程中，教師一定要讓學生明確學習任務，了解學習數學的重要性，讓學生從思想上給予重視，這樣他們的數學學習態(tài)度與學習習慣才能得到優(yōu)化．為了實現這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關系．具體來說就是要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣．讓學生學會在情境中靈活地運用數學知識，讓數學知識為自己服務．在開展情境教學的過程中，教師不要為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，一定要緊扣教學內容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創(chuàng)設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程．
四、認清自身角色，開展個性化教學
學生是課堂的主體，每一位學生都有自己的個性，他們在學習的過程中作為有思想的群體，應該有一定的話語權和質疑權，這就是新課改下賦予學生的權益，這就要求教師要開展個性化的教學．就拿質疑權來說，古人說得好:“盡信書則不如無書．”在高中數學的學習過程中，更需要培養(yǎng)和尊重學生的這些質疑精神．其實對于一些數學問題來說，它的解答思路和解答方法有可能都不止一種，所以在數學課堂教師一定要給學生留足思考和探究的時間與空間，并且鼓勵學生大膽的質疑．在課堂教學中，學生有問題就可以提出來，有新的解題思路也要說出來，倡導一題多解的教學思想．除此之外，教師還要擺正自己的位置，放下所謂的權威，學生也要重新審視師生地位，如果教師在課堂上有錯誤也要在適當的時候給予指出，這是提升他們問題意識的有效途徑．為了讓學生敢于在課堂上質疑，教師必須構建輕松和諧融洽的課堂教學氛圍，要在課堂上尊重學生，消除學生的畏懼心理，從心理上給學生質疑創(chuàng)造的廣泛天地．
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