按照傳統(tǒng)的教育習慣，在班級管理方面，都是由老師說了算數(shù)。老師的指令就是圣旨。隨著教育的發(fā)展，這種管理模式遠遠跟不上新形勢下的教育步伐。這種教育模式，不但違反了人類發(fā)展規(guī)律，不符合以人為本的教育理念，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力和自我發(fā)展的意識，使個性得不到發(fā)展，得不到張揚。為了使每個學生成為班集體的主人，我以"事事有人做，人人有事管，責任到個人"為宗旨，根據(jù)學生的意愿和班級的實際情況，堅持民主與集中相結(jié)合的原則，運用各種模式管理班級，使管理既具民主化，又具個性化，更具多元化。下面，我就探索"自主發(fā)展型"的班級管理的歷程談一些做法。
一、 競爭上崗制
以往班委會的組合，都是由老師提拔或同學舉薦。這種方式不能體現(xiàn)公平、公開、公正的原則。它表現(xiàn)在平凡的學生綜合能力往往被淹沒。他們渴望得到賞識，得到表現(xiàn)，得到鍛煉的機會被扼殺。如果靠同學舉薦，老師提拔，恐怕永遠與班干部沾不上邊。為了人盡其才，發(fā)揮學生的個性特長。于是產(chǎn)生了競爭上崗法。競爭上崗是學生大膽地、主動地、積極地向同學表現(xiàn)自我，以尋求同學的認可，從而確立自己在同學心中的威信和地位。參加競選的人根據(jù)自己個性特長和能力，參與某項職務(wù)的管理。這樣做，目的是讓學生樹立"天生我才必有用"的自信心。
競爭上崗，公平、公開、公正是原則。而培養(yǎng)學生的競爭意識，是為了他們將來立足社會打下扎實的根基。聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會主席德加● 富在《學生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是為準備未來，是我們的教育對象――學生，在競爭中生存。"這句話闡述了競爭意識培養(yǎng)的重要性。
在一次中隊活動中，我以少先隊中隊主題活動"我能行！"為契機，開展競爭上崗的活動。首先讓學生自我推薦，把自己的優(yōu)點與特長向同學展示，然后以參選主題如"我是老師的好幫手"，"我是集體的主人翁"，"假如我是……"等進行演說，經(jīng)同學討論、投票，民主產(chǎn)生班長和班委等一干人等，最后，讓他們根據(jù)自身的個性、特長自選職位，分別掌握班內(nèi)的一切大小事務(wù)。
由于實行競爭上崗的形式，學生的工作熱情得到了舒張，能力得到了鍛煉。因此，給參與管理的學生帶來了質(zhì)的變化和飛躍。關(guān)同學就是其中一個例子。她本來是一個缺乏自信心的人，自卑心重，性格內(nèi)向，成績很不理想。但她渴求為同學、為班級服務(wù)。自從她當上了紀律委員之后，她變得自信，變得有膽量。課堂上，他大膽提出問題；同學欠交作業(yè)，她大膽勸說對方完成作業(yè)；同學違反紀律，她大膽指出批評；同學有病了，她主動關(guān)心。最可喜的是，他一改借故不上學的壞習慣，堅持天天回校上課，升中考試語文、英語還取得好成績了。
可見，實行競爭上崗制，既能發(fā)揮學生主動參與的積極性，又能激發(fā)工作潛能和自強不息的熱情，更能培養(yǎng)學生的競爭意識和實踐能力，能發(fā)掘人才并合理使用人才。同時，也是對群體素質(zhì)的挖掘。競爭上崗制，必能推動班級自主管理逐步走向成熟，走向科學化。
二、 循序漸進法
個別學生憑著一股熱情謀上了班內(nèi)的一個職位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎頭蛇尾，往往出現(xiàn)不稱職或工作方法不對頭，導致工作效果不明顯或工作脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，在競爭上崗，毛遂自薦的同時，會出現(xiàn)個別膽小怕事，害怕挫折和失敗，做事缺乏勇氣和信心，不敢參與班級工作的同學。他們雖然心中渴望能像其他同學那樣為大家服務(wù)，但自卑的心理以及缺乏勇氣和信心，妨礙他們勇于表現(xiàn)自己。為了幫助這類同學建立自信心，在實踐中鍛煉膽量，提高他們的組織能力、交往能力、工作能力，于是產(chǎn)生了循序漸進法。它是針對上述的現(xiàn)象而設(shè)力的。她是堅持一步一個腳印，逐步提高的原則開展工作的。這就需要老師為他們創(chuàng)造機會，讓他們從根本做起，于是產(chǎn)生了小組長輪值制。
工作中，值日組長每三天輪換一次，他們負責收作業(yè)，檢查作業(yè)，負責有關(guān)事務(wù)的分配工作。為了使值日組長把工作做得更出息，我特意分派一個班長負責輔導一個小組的工作。有時，對于他們工作過程出現(xiàn)的問題，我有的放矢作適當?shù)闹笇А＿@樣，小組長在實踐當中鍛煉了膽量，并且慢慢積累經(jīng)驗。有了一定的工作經(jīng)驗，就讓他們參加班長輪值制的工作。在條件成熟時，再加入競爭上崗的行列中。
循序漸進法，既能照顧中下層，又能避免急進的做法帶來負面的影響，更能保護學生的自尊心，增強自信心、自豪感和責任感。
三、 百分激勵法
運用競爭上崗、干部輪值制的手段強化管理工作，能促進在職干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一個人會隨著環(huán)境和身份的改變產(chǎn)生相應(yīng)的行為。輪值的干部一旦"下崗"，他們就會轉(zhuǎn)換成"平民"的角色，放松對自己的要求，容易產(chǎn)生隨心所欲的思想，出現(xiàn)違規(guī)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，就產(chǎn)生百分激勵法。設(shè)立百分激勵，是結(jié)合日常工作量化班級管理的機制，它通過一定的準則給予學生的評價與肯定，進而表揚和獎勵。有人云："激勵使人自信，表揚使人自信"。運用百分激勵機制，能提高學生自覺守紀，自覺學習與工作的積極性，主動性，增強自我榮辱感。對學生的.管理工作，我設(shè)立檔案機構(gòu)，由學生自行掌管，并做好記錄和督促工作。我制作百分評分表，評分表內(nèi)有許多細則和相應(yīng)的分值。對學生的管理工作及日常表現(xiàn)實行兩周小評一次，期末大評一次。小評則以分100分為基礎(chǔ)，根據(jù)班級指定的加、減分條例，對照評分。每次評分以后，都交由家長簽名。家長可通過百分表了解到孩子各方面的表現(xiàn)。到了期末，三好學生、文明學生等諸項獎就從每人獲得的總分來排名而產(chǎn)生。在期末大評中，因每人的表現(xiàn)及能力評選出最稱職干部獎、最熱心干部獎、堅持原則干部獎、表現(xiàn)出色獎、最滿意的小組長獎、宰相大度獎、助人為獎樂、文明天使獎、衛(wèi)生小明星……，獎勵機制大大刺激了學生的熱情與干勁，相互之間形成了你追我趕的局面。
由于學生獲獎得否是由自己控制的，因此，在獎勵面前人人平等。由此可見，百分獎勵機制的設(shè)立不但能使學生主動參與學習和管理工作的熱情保持不衰，而且能增強學生的責任感，光榮感和積極向上的意識。
四、 個人自治法
百分激勵法在班級管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之處。有許多事情不能直接納入百分激勵的范圍之內(nèi)。在管理中，老師必須運用各種規(guī)范、守則引導學生認識發(fā)揮個性，完善自我的重要性。通過各種手段和采取各種方法，引導學生在學習與活動中自覺萌發(fā)"我應(yīng)該自覺遵守學校的一切規(guī)章制度"的觀念。于是，便產(chǎn)生個人自治法。 個人自治法就是棄除保姆式的教育，在學生逐步走向成熟、獨立意識日益強烈的同時，引導學生按照社會目標和道德準則有意識、有目的地對自己的思想、學習、生活、道德行為進行調(diào)控，并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要，使之在明白事理的過程中自我管理、自我教育、自我促進。大教育家陶行知先生說過，學生自治是"立國之本"，這足見自治的重要性。
讓學生參與自治，能給學生提供大量的表現(xiàn)自我，鍛煉自我的機會。能克服一味限制和把"聽話"作為好學生標準的片面性，能培養(yǎng)學生的進取精神，從而適應(yīng)新時代的要求。在實際工作中，我注意運用多種形式引導學生做時間的主人，做生活的主人，做工作的主人，引導學生學會學習、學會生活，學會開動腦筋解決問題，學會包容和體諒學會謙虛和友好、學會控制自己，使學生在實踐中不斷提高自己，超越自己。
工作中，我對學生放心放權(quán)，讓學生有職有權(quán)，使他們做到"自己班級自己管"，"自己同學自己幫"，"自己事情自己做"，即讓學生獨立處理班務(wù)工作，獨立組織活動，獨立召開班會，獨立管促自己的紀律。也就是說，尊重學生的能力，使學生成為班級管理的主體，老師則充當導師。例如：在本學期召開的"拒絕不良行為"的主題班會上，同學們表現(xiàn)得很熱情、很主動。這節(jié)班會課，完全是由學生獨立制定主題，獨立設(shè)計操作方案和組織具體實施，獨立評價的一堂課，這堂課，凝聚了集體的智慧，體現(xiàn)學生當家做主的精神。
個人自治法的運用，能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，增加了愛集體的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班風形成，這對培養(yǎng)學生的組織能力、活動能力、交際能力、創(chuàng)新能力、自控能力和自我評價的能力起著積極的推動作用。
現(xiàn)代的班主任，在新世紀呼喚新人才的今天，應(yīng)具備超前的，創(chuàng)新的，以人為本的意識。讓我們充分認識時代賦予的歷史則任，為培養(yǎng)二十一世紀的高質(zhì)素人才而努力吧。
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