創(chuàng)新教育是在教育活動中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動形式。創(chuàng)新教育通過學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來，以自己的實踐活動實現(xiàn)創(chuàng)新的思想，從而實現(xiàn)社會整體的創(chuàng)新行為，實現(xiàn)社會的知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等?？梢哉f，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

　　以往我們的課堂教學(xué)注重對基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和記憶，缺乏實踐和實驗，即使演示實驗或者驗證性實驗，教師也是能省則省，這樣被動的教學(xué)形式使學(xué)生逐漸對科學(xué)課失去了興趣，停留在背公式，記憶實驗結(jié)論而已，這與學(xué)習(xí)目的背道而馳。

　　基于以上形勢，開展形象、生動的實驗，激發(fā)學(xué)生自己動手解決問題的興趣，不僅有利于提高課堂效率，也對活化知識和訓(xùn)練思維大有益處。

　　據(jù)此，筆者認(rèn)為，以實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可從以下幾方面著手。

　　1設(shè)計一些簡便易行的探究性實驗

　　物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是有無新的物質(zhì)生成。在判斷鐵生銹屬于何種變化時，教師可以直接告訴學(xué)生鐵和鐵銹不是同種物質(zhì)，也可以把這個改為探究：提出問題———鐵和鐵銹是同種物質(zhì)嗎？建立假設(shè)———鐵和鐵銹可能不是同種物質(zhì)，或鐵和鐵銹可能是同種物質(zhì)；實驗驗證———鐵能被磁鐵吸引，而鐵銹不能被磁鐵吸引；作出解釋———鐵和鐵銹不是同種物質(zhì)。通過一系列的探究得出鐵生銹是屬于化學(xué)變化。通過這樣的探究，加深了學(xué)生的理解和記憶，同時鞏固了科學(xué)探究的步驟，思考問題的方法也得到了提升。

　　2將一些驗證性實驗改成探究性實驗

　　探究性實驗要求學(xué)生對所探究的科學(xué)知識提出假設(shè)，然后自行設(shè)計實驗方案，再在實驗和探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維方式，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。下面是我對“密度”一節(jié)的`教學(xué)思路：上課時，教師首先給出情景問題：“兩個相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質(zhì)量大？”再讓學(xué)生通過調(diào)節(jié)好的天平觀察現(xiàn)象，結(jié)果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學(xué)生共同討論并提出各種猜想。比如相同體積的不同物質(zhì)或相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？……接下來,把學(xué)生分成4個大組,若干小組,第一大組測若干杯體積不同的水的質(zhì)量與體積,第二、三、四大組分別測若干個體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量與體積，要求各小組先設(shè)計實驗方案、設(shè)計表格，然后選取實驗材料做實驗，記錄數(shù)據(jù)，整理后填在表格中，分別計算出水、鐵、銅、鋁四種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值；再通過同學(xué)之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是相近的或相等的。最后教師總結(jié)指出：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性。從而順勢提出“密度”的概念。

　　這樣，整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己去摸索、尋求，以事實為依據(jù)，不僅幫助學(xué)生理解密度概念本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究思維。

　　3將一些演示實驗改作學(xué)生實驗

　　科學(xué)課本上，對不同的實驗給出了不同的實驗方法，比如，在八年級上探究物體沉浮條件的時候，用雞蛋沉浮這個實驗來加深學(xué)生的理解和記憶，這個實驗可以由教師演示，同樣也可以由學(xué)生分組實驗，哪個更加能夠提起學(xué)生興趣呢？實踐證明讓學(xué)生自己參與到實驗中更能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師演示實驗，學(xué)生仍舊是個看客，而當(dāng)學(xué)生主動參與其中，通過加食鹽等各個細(xì)小的環(huán)節(jié)，體會到原本沉在水里的雞蛋因為自己的操作而逐漸浮起的成功和喜悅，這樣的經(jīng)歷是一般課堂很難獲得的。學(xué)生自己動手不僅提高了當(dāng)堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還提高了對后面幾堂課的學(xué)習(xí)興趣。因為這些印在課本上的實驗不像以前那樣只能遠(yuǎn)觀，而是可以自己操作，去掌控、改變它，這無疑會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　4實驗類型應(yīng)多樣化

　　上學(xué)期，胡老師為我們展示了一堂很特別的復(fù)習(xí)課，讓我們知道原來復(fù)習(xí)課可以這么上。復(fù)習(xí)內(nèi)容是《壓強(qiáng)與浮力》，上課之前，他先為學(xué)生表演了一個魔術(shù)———展示兩只空盤子，倒過來放在展示臺上，用布把它蓋住，參照魔術(shù)師做一些動作，掀開布，碗里分別出現(xiàn)一碗水和一碗牛奶。學(xué)生看了之后很好奇，很想揭開其中之謎。講到“覆杯實驗”時才解開之謎，原來碗不是空的，水和牛奶原來就在碗里的，只是在上面蓋了一個光盤，倒過來的時候大氣對它有壓強(qiáng)，水、牛奶不會流出來，這樣學(xué)生就認(rèn)為是真的空的。原來所謂的魔術(shù)只是迷惑了觀眾的眼睛，其中只是蘊含著某些科學(xué)知識而已。在講到大氣壓強(qiáng)值的時候，做了一個“升級版的馬德保半球”實驗，把一個吸盤吸到臉盆底部，讓兩位力氣較大的男生上來拉，發(fā)現(xiàn)較難拉開，說明大氣壓的存在，且值很大。

　　5設(shè)計開放性實驗

　　我將書本上的“種子萌發(fā)的條件”實驗完全放手讓學(xué)生自己完成，增加了學(xué)生的動手探究機(jī)會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問題，為其能力的展示提供了舞臺。學(xué)生在實驗過程中提出：“把種皮去除后，會不會影響種子的萌發(fā)？把大豆的一片子葉去除后，種子能否萌發(fā)？種子萌發(fā)的最適溫度是多少？”將實驗探究的主動權(quán)交給學(xué)生，可減少對學(xué)生思維的限制，使學(xué)生的思維變得極其活躍。通過學(xué)生自己設(shè)計實驗、動手操作、觀察記錄，最后得出結(jié)論：種子萌發(fā)需要充足的水分，足夠的氧氣和適宜的溫度；另外去除種皮時，只要不傷到種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，剝?nèi)シN皮比沒剝?nèi)シN皮的種子更早萌發(fā)；把大豆的一片葉去除，只要不碰壞胚芽、胚軸、胚根和另一片子葉，大豆照樣能萌發(fā)。由此看來，不完整的胚在一定前提下也具有萌發(fā)力。學(xué)生在探究了書本上要求的內(nèi)容以外，對教科書上的內(nèi)容還進(jìn)行了更好的完善，對作業(yè)上的題目進(jìn)行了更好的修正。敢于向權(quán)威書刊挑戰(zhàn)，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在這個實驗過程中，學(xué)生始終以小科學(xué)家的身份作為探究活動的主體，自主地或小組合作地進(jìn)行探究。

　　教師要因勢利導(dǎo)，對新穎的思維方式和正確的操作方法給予充分肯定，而對錯誤操作及時糾正。我相信如果認(rèn)真對待初中科學(xué)實驗教學(xué)，對學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)將會有很大程度的提高。堅持“動手”與“動腦”相結(jié)合，重視對實驗過程的體驗，相信會有意外的“驚喜”。

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