生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的科學(xué)，許多知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)來的。生物實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素養(yǎng)和志向，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造各種條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生獲得的知識(shí)技能與培養(yǎng)創(chuàng)新能力統(tǒng)一起來。

　　一、通過經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

　　高中生物教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)很值得教師重視。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)藏了很重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)過程中可以作為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的載體。例如“基因的分離定律”一節(jié)中，孟德爾在發(fā)現(xiàn)基因的分離定律的過程中，不僅體現(xiàn)了科學(xué)家探索自然、追求真理鍥而不舍、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，而且實(shí)驗(yàn)中所展現(xiàn)出來的科學(xué)素養(yǎng)和技巧更是令人嘆服。正是由于他的這種鍥而不舍精神才為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重要原因。

　　在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的的引入方面一般有兩種教學(xué)形式：一是使經(jīng)典實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)過程中。有選擇性的選用一些與課程有關(guān)的典型事例進(jìn)行講述。例如，介紹科學(xué)家的故事，可以感染和教育學(xué)生。二是讓學(xué)生自己進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。通過資料的查閱，專題討論等方式了解一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背后科學(xué)家所展現(xiàn)出來的人格魅力和科學(xué)精神，提高意志力和認(rèn)知水平，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、使用多種實(shí)驗(yàn)方法來增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

　　實(shí)驗(yàn)貫穿生物教材，由“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)”、“模型建構(gòu)”、“實(shí)踐活動(dòng)”等組成。教師可以通過多種實(shí)驗(yàn)方法的組合來增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　例如，通過演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，來加深對(duì)概念的理解。在高中生物教材必修二《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，教師就可以先通過模型演示DNA分子的空間結(jié)構(gòu)讓學(xué)生形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象，再通過模型建構(gòu)讓學(xué)生參與到制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程中，使學(xué)生在思考與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲取、理解知識(shí)，將更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。

　　通過演示實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。如在高中生物教材必修三《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)中教師可以通過視頻演示各種生態(tài)系統(tǒng)在遭受破壞的情況下如何自身恢復(fù)的過程，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有了直觀的體驗(yàn)。再通過讓學(xué)生課后設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，并對(duì)生態(tài)缸里的生物種類和數(shù)量進(jìn)行追蹤記錄，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和操作能力，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

　　另外結(jié)合實(shí)驗(yàn)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，有助于增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，還可以用于一些探究實(shí)驗(yàn)。通過師生共同參與，可以把學(xué)生自制的儀器作為實(shí)驗(yàn)室儀器的有益補(bǔ)充。不僅培養(yǎng)了師生的動(dòng)手技能，又將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題方面。更能夠培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新能力。

　　三、使用系統(tǒng)的科學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新思維，即不受固有模式束縛而進(jìn)行的有創(chuàng)見性的心理反應(yīng)，就是教師鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想得多、想得新、想得巧。教學(xué)方法的改變，便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略之一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為切入口來指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這包括實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的指導(dǎo)工作和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)工作。

　　實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容、目的、原理和步驟及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及一些關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)做規(guī)范化的演示操作，給學(xué)生講解操作要領(lǐng)并示范。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的指導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的一些問題，如顯微鏡操作中有的學(xué)生觀察裝片時(shí)看不清晰，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？可能有哪些方面的問題會(huì)導(dǎo)致這個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)操作中可能有哪些失誤，通過什么方法去解決等等。讓學(xué)生思考這些問題，不僅使學(xué)生的觀察更加細(xì)致深入，而且使學(xué)生的思維能力得到好的訓(xùn)練。教師在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)候，要能夠做到啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己克服困難，獨(dú)立解決問題，調(diào)動(dòng)起實(shí)驗(yàn)的各方面因素，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)工作，就是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，將實(shí)驗(yàn)獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程。這就要求學(xué)生撰寫詳實(shí)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和態(tài)度。

　　四、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新的根源在于基礎(chǔ)，而扎實(shí)的基礎(chǔ)不僅來源于牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，更來源于知識(shí)所體現(xiàn)的基本研究方法和思考方法，這些都為創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅要求明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?shí)驗(yàn)方法和步驟。還要能夠選用合適的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這需要學(xué)生有良好的知識(shí)遷移能力和高品質(zhì)的觀察、分析、判斷、處理能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題要有良好的預(yù)見性，并有相應(yīng)的對(duì)策。教材中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、步驟、結(jié)論都非常清楚。但是在日常實(shí)際中很難遇到這種相同的情境，這就需要教師能從其他方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生在完成過程由于認(rèn)知和能力水平的限制通常會(huì)中途而止。所以，教師不能把“充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”理解為“完全放縱”，應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生有限的認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力，有的放矢地給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)化。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽實(shí)踐，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中走彎路，走錯(cuò)路，但老師要及時(shí)予以指出并糾正，這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力才能獲得穩(wěn)步提高。

　　例如在高中生物教材必修一“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有可能會(huì)提出很多問題來進(jìn)行探究，然而究竟針對(duì)哪個(gè)問題來探究，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選，確定探究的問題。例如，課本上要求用30％的蔗糖溶液作為實(shí)驗(yàn)材料，教師可提出能不能改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如30％NaC1溶液、30%酒精溶液）來替代？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)有很多問題。如細(xì)胞失水時(shí)間過長(zhǎng)為什么會(huì)導(dǎo)致質(zhì)壁分離不能自動(dòng)復(fù)原，如何來驗(yàn)證。如果出現(xiàn)了這樣的疑問，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決問題，同時(shí)學(xué)生也會(huì)自然而然聯(lián)想到什么方法來測(cè)定植物細(xì)胞液的濃度，以及如何判斷植物細(xì)胞生死的方法等等。通過這一探索過程，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)思維的能力。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，在討論、比較方案的過程中不斷優(yōu)化思維方式，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

　　實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并轉(zhuǎn)化為熱愛科學(xué)的素養(yǎng)和志向。同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的能力和使學(xué)生得到系統(tǒng)的科學(xué)方法訓(xùn)練提供了一種途徑，更是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

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