兒童心理學認為：小學生獲取的絕大多數的數學知識都是在形象感受、感知的基礎上逐步形成。小學數學中“圖形”的教學主要的目的在于促進學生空間觀念的培養與發展。因此教學時，應注重學生的動手能力，有意識的為學生提供必要的圖形、模型、學具進行演示，有意識的設置讓學生動手的情況，讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口說理，將抽象的空間與幾何圖形具體化、形象化，使問題化難為易，提高學生的學習興趣和學習效果。

　　一、激發學生動手的欲望，使人人有動手操作的機會，并重視教具、學具的自制與使用

　　學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質、求積公式，形成空間概念，都必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。所以教學時要充分利用這一特點，通過各種操作活動使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，并在此基礎上抽象概括出幾何圖形的概念、性質等，形成正確的`空間觀念。

　　二、加強對學生動手操作的指導，使學生的操作有目的、規范，真正為掌握知識、培養能力服務

　　“動”是學生的天性，每個學生都充滿了“動”的欲望。教師應選擇適當的指導方法：如操作演示法、小組合作、充分利用多媒體模擬指導操作等。把握恰當的指導時機。處理好獨立操作與指導的關系，會更有助于發揮學生的主體作用。

　　三、動手操作還能創設情境，激活思維

　　小學生的思維特點是以形象思維為主，而“圖形”的教學具抽象性，如何解決這兩者之間的矛盾呢？在教學中，我體會到最有效的辦法是加強學生的動手操作實踐。通過圍一圍加深學生的印象。再通過折一折、搭一搭等活動調動學生多種感官參與，充分感知四邊形、五邊形、六邊形的特點，并感受不同平面圖形之間的聯系。給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在認真操作、練習的同時由感性向理性邁進一大步。

　　學生的“空間”和“圖形”觀念的建立需要一個過程，這個過程要通過教師的啟發、引導和點撥，使學生積極參與到動手操作活動中來，只有這樣，學生的動手能力才有所提高，才能達到預期的教學效果。

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