【摘要】科學(xué)是小學(xué)階段提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要學(xué)科。目前我國的小學(xué)教育依然面臨著“重理論，輕實(shí)踐”的問題，小學(xué)生的動手操作能力明顯不足。基于此，本文從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力進(jìn)行探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；動手能力；培養(yǎng)策略
小學(xué)階段的素質(zhì)教育不僅是要學(xué)生掌握豐富的理論知識，還需要學(xué)生能夠直接參與實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識形成的主要途徑，讓學(xué)生在科學(xué)課程上親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠強(qiáng)化其對抽象知識的理解，還能夠引導(dǎo)其形成自主探究知識的良好習(xí)慣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)動手實(shí)踐情境則是素質(zhì)教育的必然要求。但是從目前的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)來看，學(xué)生參加動手操作的機(jī)會十分有限，如教師、學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下，將科學(xué)課程視為“小科”，不愿意投入足夠的時間，因此，其動手能力的發(fā)展也就受到了限制；再如教師在課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中缺乏規(guī)范性，更多的是要求學(xué)生按照教材機(jī)械地進(jìn)行，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新思考與實(shí)踐操作的能力，影響了學(xué)生的參與興趣。對此，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生動手能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。
一、做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供動手操作的條件
與理論講解不同，動手能力的培養(yǎng)需要依托特定的實(shí)踐環(huán)境，因此，在科學(xué)課程開始之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，準(zhǔn)備相關(guān)材料，對其動手操作的實(shí)踐情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)準(zhǔn)備中，首先，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，從整體上把握實(shí)驗(yàn)操作過程，例如在《傾聽聲音》的實(shí)驗(yàn)中，需要為學(xué)生的動手操作準(zhǔn)備小鼓、尺子、用繩系著的泡沫小球、水槽、音叉、皮筋、鑼等材料，這樣才能確保對學(xué)生實(shí)踐過程的組織和引領(lǐng)；其次，學(xué)生也應(yīng)該成為課前準(zhǔn)備的主體，做好小組之間的互動溝通，對于實(shí)驗(yàn)操作中所需的材料進(jìn)行檢查，保證動手操作活動的順利進(jìn)行；最后，師生之間應(yīng)該做好課前溝通，對操作中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并討論交流，查閱資料，從而為實(shí)踐探索做好充足的準(zhǔn)備。
二、注重教學(xué)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法
好奇、好動、充滿探索精神是孩子的天性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的動手能力，就應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這些積極的情感因素，如果沒有了科學(xué)的操作方法也會在實(shí)踐中處處碰壁，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中逐漸掌握科學(xué)探索的方法。首先，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生講解每一個實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用的科學(xué)方法，并在實(shí)驗(yàn)過程中加以強(qiáng)調(diào)；其次，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行思考，如在《光的傳播》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程啟發(fā)學(xué)生理解“什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？”“小孔成像說明了什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法形成深入理解；最后，在完成方法指導(dǎo)之后，為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)探索的方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，讓其在動手操作中形成成就感，強(qiáng)化自信。
三、明確教學(xué)要求，規(guī)范學(xué)生的動手操作過程
通過對科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生對于需要親自動手的實(shí)驗(yàn)過程非常感興趣，但是其在實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度卻令人擔(dān)憂，例如在實(shí)驗(yàn)中態(tài)度隨意散漫，肆意走動，大聲喧嘩，無視課堂的紀(jì)律性；對于教師強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)規(guī)范缺乏反應(yīng)，缺乏科學(xué)探索精神，如在使用溫度計(jì)的過程中，一些學(xué)生直接將溫度計(jì)放在熱水中，甚至有些學(xué)生將放在口中，這不僅造成了實(shí)驗(yàn)過程的混亂，更容易出現(xiàn)安全事故。對此，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的`過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)要求，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，扭轉(zhuǎn)學(xué)生自由散漫的態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持松弛結(jié)合的原則，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過程循序漸進(jìn)地推進(jìn)探索，并觀察、監(jiān)督學(xué)生的動手操作情況。讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，并逐漸形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。
四、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新操作能力
生活中不僅處處充滿了科學(xué)，也充滿了實(shí)踐操作的機(jī)會，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的動手操作能力，應(yīng)該做好課堂延伸，將學(xué)生引入到生活中來，讓學(xué)生在觀察、思考、探索生活的過程中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的光芒，并根據(jù)科學(xué)積累自主設(shè)計(jì)生動、有趣的生活小實(shí)驗(yàn)。充滿生活趣味的實(shí)驗(yàn)操作，能夠極大地調(diào)動學(xué)生探索生活的興趣。綜上所述，動手能力的培養(yǎng)是啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合課程改革的要求，逐步打破“教師講述，學(xué)生聽課”的僵化模式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)動手操作的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐操作的方法，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新思考與自主探索。
【參考文獻(xiàn)】
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