1.創(chuàng)設(shè)情景，營造濃厚的語文氛圍
教師在課堂上能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。利用多媒體手段可以創(chuàng)設(shè)情境，用絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教《桂林山水》這一課，當(dāng)板書課題，質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望了解桂林山水具體情景的心理狀態(tài)，此時放映“桂林的水”和“桂林的山”的特寫鏡頭，可使學(xué)生進入水靜、清、綠，山奇、秀、險的意境中，激發(fā)起他們對桂林山水之美景的喜愛和贊美之情，為學(xué)生學(xué)習(xí)文中的詞句埋下了伏筆，提供了鮮明生動的形象。此時，同學(xué)們會感到興奮不已，從而激發(fā)了同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，達到較好的學(xué)習(xí)效果。
2.突出重點，突破難點，深入理解課文內(nèi)容
電教媒體的最大優(yōu)點是可以使聲、圖、文并茂，彌補學(xué)生難以感知的東西。如《狼牙山五壯士》一課，重點是要讓學(xué)生理解五壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態(tài)。難點是讓學(xué)生體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)，從中受到思想教育。
在教學(xué)第二部分（誘敵上山，痛擊敵人）時，我先讓學(xué)生朗讀課文，接著讓學(xué)生找出描述五壯士痛殲敵人時的動作和神態(tài)的關(guān)鍵詞語。體會五壯士仇恨敵人，英勇頑強的革命精神。然后播放影像資料，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)五壯士英勇殺敵的情景。通過學(xué)生對課文的理解，影像的感觀，最后指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，進一步烘托了五壯士對人民的愛，對敵人的恨。
在教學(xué)第五部分（五壯士英勇跳崖）時，由于學(xué)生對他們表現(xiàn)出來的視死如歸、寧死不屈的豪邁氣概及革命英雄主義精神難以理解，尤其是在“以人為本”的和諧社會的今天，更突出了生命的可貴和價值。此時播放影像資料：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，臉上露出勝利的喜悅。面對敵人，鄙夷輕蔑，高呼口號，英勇跳崖。畫面由此定格，同時也深深地定格在學(xué)生的心中：驚天地，泣鬼神，氣壯山河。通過情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，在彈盡糧絕、無路可走的情況下英勇跳崖是忠于祖國忠于人民的表現(xiàn)和唯一選擇。從而激發(fā)學(xué)生強烈的愛國情感和對五壯士深深地愛。
3.直觀形象，便于學(xué)生體會課文的`意境
語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學(xué)生在地理知識方面認識較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來。因此，在介紹地理位置時，運用電教媒體，適時投影，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對課文的理解。如教古詩《泊船瓜洲》，“京口”、“鐘山”、“瓜洲”各在什么地方？與詩人有什么關(guān)系？這些假如弄不清楚，就會影響學(xué)生對詩句的理解。
因此，在學(xué)這首古詩之前，我先畫了一條由西向東流的長江，再畫出有關(guān)地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學(xué)生清楚地了解地理位置，便于體會詩人用詞的準確性，還便于學(xué)生理解詩人“明月何時照我還”的心境。通過運用電教手段，學(xué)生很清楚地了解了詩歌中的地理位置及其關(guān)系，便于學(xué)生體會詩的意境果。
4.提高學(xué)生的思維能力
在語文教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為一條不成文的規(guī)則。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機會，提高學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。
如在教學(xué)《一個小村莊的故事》一文，先從電教媒體課件呈現(xiàn)“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時再給予配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？這樣一來，學(xué)生從枯燥地朗讀課文了解內(nèi)容，走向生動、具體的情境中來，讓學(xué)生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑，這無疑也是一種提高學(xué)生思維能力的方式。同學(xué)們通過畫面內(nèi)容認識到小村莊從繁華到毀滅是由于人們亂砍濫伐導(dǎo)致的結(jié)果。“一把斧頭”貫串文章的始末，人們可以利用“斧頭”給予生活帶來了方便，與此同時，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果——整個小村莊被洪水卷走了。這時，我再讓同學(xué)們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進行比較，問：你們說該怎樣去修復(fù)這片河坡呢？同學(xué)們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，有的說植樹、有的說筑梯田、有的說建房子等等，通過認真思考懂得了保護環(huán)境的重要性，從而有利于同學(xué)們思維能力的培養(yǎng)。
可見，學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5.幫助學(xué)生擴大課外閱讀量
憑借多媒體的優(yōu)勢，學(xué)生在閱讀課外與課內(nèi)相關(guān)的讀物中，既可以為學(xué)生理解課文提供廣闊的知識背景，又可以擴大學(xué)生的知識面。
小學(xué)語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現(xiàn)代小學(xué)生的距離太遠，學(xué)生學(xué)習(xí)理解時有不少的困難，這時我們可借助多媒體預(yù)先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，促進學(xué)生對課文內(nèi)容正確深入地理解。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課后，我鼓勵學(xué)生提出和地球有關(guān)的問題，學(xué)生的問題一個接一個，如何對待學(xué)生的這些提問，使他們的求知欲越發(fā)強烈呢？于是，我在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于“地球”的資料，讓他們選擇自己感興趣的東西去讀，解決課堂中提出的各個疑難問題，從而揭開地球的神秘面紗。并且從網(wǎng)上選取一些有關(guān)地球的優(yōu)美詩句、散文，讓學(xué)生去讀，從而擴大了學(xué)生的知識面。
實踐證明，我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，多媒體輔助教學(xué)功不可沒。學(xué)生聽說讀寫的語言實踐活動能力大大增強了，也充分證明了多媒體輔助教學(xué)對實施素質(zhì)教育和語文教學(xué)改革起了強有力的推動作用。總之，在課堂教學(xué)中，巧妙運用多媒體教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段有機結(jié)合，就能提高教學(xué)效率，收到事半功倍的效
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