［摘要］培養“基礎型、應用型、復合型、創業型”的創新創業人才是教育界人才培養改革的方向。教學方法的改革是加強大學生創新創業教育，強化創新創業能力訓練，培養適應創新型國家建設需要的人才的重要手段；從高校學生的公共基礎課“高等數學”入手，分析目前高等數學教育中存在的問題，探討高等數學教學方法與大學生創新能力培養的關系，提出建設高等數學學術型社團的理念。
［關鍵詞］創新創業；高等數學；教學方法；學術型社團
近年來，創新創業與專業教育的融合己經在高校中有了飛快的進展，讓師生們感到變化最大的是教務管理的改變和教學平臺的建設，以及學生事務辦理等方式的轉變。ＭＯＯＫｓ、微課教學逐漸進入大眾的視野，讓學生們體會到在科學技術不斷發展的條件下創新創業的魅力，這對高校開展“創新創業”教育起到了積極作用。創新創業型人才的培養，需要專業知識、創業知識與科學技術等之間的深度融合。高等數學作為高校的公共基礎課，教學方法則顯得尤為重要，因為其擔負著提高學生邏輯思維和“創新創業”能力的重任。
一、高等數學教學中存在的問題
（一）對多媒體技術的依賴
現如今，技術的發展相當前衛，然而技術的發展帶來的卻是教師們對于技術的高依賴性，教師不再是傳統的用粉筆在黑板上講解的方式授課，而是選擇用多媒體信息技術，播放上課前做好的ＰＰＴ，并對ＰＰＴ上的內容簡單地進行講解，甚至直接念ＰＰＴ上的文字。在教師看來這種做法無疑是高效的，節省了時間，能夠使學生們學到更多的知識。然而他們卻忽略了一個非常重要的問題，也就是學生們的接受能力，對于比較簡單的知識，這樣做當然是一種節約時間并且有效的方法，然而高等數學的特點是學習難度大，知識點講解時間的減少，意味著留給學生理解該知識點的緩沖時間的減少，學生無法在課堂上消化理解。高等數學的學習在某種程度上來說是前后相通的，有時甚至會出現少上一節課后面則無法跟上的情況，久而久之，學生便會出現課堂上注意力無法集中的現象，對高等數學的課堂學習興趣便會喪失，學生學習高數的主觀能動性也隨之降低，使得高等數學的教學現狀堪憂。
（二）學生學習積極性不高
上了大學后，學生們沒有了升學的壓力，教師考核也不再與學生的成績掛鉤，造成大多數教師的授課缺乏生動性以及與學生之間的互動性，教師們只是根據事先準備好的課件將課程安排上需要講解的內容按照學時講給學生，學生們以灌入式的方式被動地接受學習，這種方式自然無法調動學生學習的積極性，也無法拓展學生的創新思維，自然也就也無法培養學生們的創新創業能力。同時，大多數高等院校都是將高等數學作為公共基礎課程開設，采用大課堂授課的方式進行教學，課堂上學生眾多，老師無法因材施教，給創新創業背景下的啟發式教學帶來了局限性。因此，我們必須將創新創業背景下的教育理念與高等數學的教育相結合，探討適合培養學生的高等數學教學方式。
二、創新創業教育背景下高等數學的教學方法
（一）高等數學教學方法與大學生創新能力培養的關系
高等數學教學是培養大學生創新創業能力的基礎，高等數學以其教學內容的普及性、開課專業的普遍性、學習形式的多樣性等方面的優勢，可以吸引大學生就一些學術前沿問題展開探討。學生在教師的正確指導下能夠更好地接觸前沿研究成果，因此，高等數學教學可以培養大學生的創新思維。高等數學是培養大學生創新團隊的有形載體。除了教學計劃中正常安排的課程外，高校組織的科技創新活動更多是在課外進行的，大學生在開展創新活動中必須具備更多的條件，如知識背景、強有力的專業指導、友好的合作伙伴及相互協作的團隊精神等。而目前高校中受教育體制和教學資源所限，學校要花費大量的時間和精力組織更多的學生參與其中顯得比較困難。因此，將學生創業創業能力的培養融入到課堂上的教學非常重要，這為培養大學生的創新創業團隊提供了有形載體。
（二）利用高等數學教學提升大學生創新能力
高等數學課程結構的調整。以“知識型、科研型”人才培養為高等數學課程結構調整的目標，以院校教學特色、專業設置等為基礎，把每個系作為一個大的分組，分組中由多個根據學科專業的研究方向設立的興趣小組組成，實行“多層、分級”的管理模式。如根據專業的不同對學生進行分組，基于需要的知識，有選擇性、針對性的進行高等數學教學。同時，成立課外實踐小組，由任課老師給每個小組布置與近期學習內容及學科課程相關的研究課題，學生則需在相應社團及時間內完成學習任務，并且在該過程中，老師需要親自參與指導學生參與討論，落實課程培養。學習數學的目的在于能夠在實際生活中應用它，而不是只學習高深的數學理論。因此，為讓學生們能夠學會在生活中實踐理論知識，一方面，可以給學生介紹生活中經常用到的數學知識，激發學生對高等數學的學習興趣；另一方面，可將生活中的問題作為課后作業布置給學生，一個很好的選擇是每年大學生數學建模競賽中的題目，題目都來源于生活，而解題的關鍵則在于運用數學知識對需要求解的問題進行建模。利用這種讓學生解決實際問題的方法，能夠很好地擴展學生的思維方式，激發學生的創新意識。同時搭建大學生創新創業的平臺，大學生在對專業有了一定的認知及濃厚的研究興趣后，需要創新創業平臺去進行科研實踐，因此，授課老師也應做好人才的推薦和選拔工作。高等數學的授課也可通過講座、報告等其他形式，帶給同學們創新的思維和理念。高等數學不僅在同學們分析和解決實際問題的能力培養中起到重要作用，而且對于加速科研成果的`產業化、社會化方面的影響也不可忽視。
（三）建立高等數學學術型社團
高等數學教學對于提升大學生創新能力的長久有效的發展，得力于長效策略的運作。建立和完善高等數學學術型社團的管理體系。在專業指導教師的指導下，結合學校的總體發展目標，學院的具體人才培養戰略，制定學術型社團的管理章程、確定學術型社團的工作目標，規劃學術型社團的發展前景。加強指導教師和學生參與高等數學學術型社團活動的激勵機制建設。調動學院教師及學生的積極性，激發學生參與學術型社團的內在動力，促進學院學科建設的完善和發展。以大學生成長輔導室對高等數學學術型社團的輔助功能的研究為切入點，把高等數學學術型社團在提升大學生創新能力中長效機制與建立健全高校大學生成長導航機制相結合，全面提升青年大學生的綜合素質。
（四）完善高等數學教學建設制度
學術型社團導師制。傳統社團倡導自由開放的氛圍，學生是主體，進行自我管理、自我服務，但忽略了學術型社團應具有的專業性。我們通過設置導師制度來增強社團的專業性，導師制即由學院為社團配備專業指導教師，也可以聘請校內外專家、"企業代表"等成立關注學生發展與素質提升的顧問團。指導教師參與學術型社團活動考核制。對于指導老師，可以把指導教師指導學生參加學術型社團活動以及參與校內學生科研項目、學科競賽、發表論文等指導情況作為教師工作量認定、聘期考核、職稱晉升的重要考核指標；對取得突出成績、深受同學喜愛的教師給予表彰、獎勵、宣傳。大學生創新實踐學分制。建立學分制，對于參加高等數學學術型社團的學生，并在社團中獲得學術成果的學生，計算一定的學分。同時將創新實踐學分融合到獎學金申報、評優評獎等方面。
三、結語
隨著大學生就業壓力的不斷增大，創新創業教育顯得尤為重要。高等數學作為數學和技術的基礎，對學生創新創業能力的培養有著不可忽視的作用。創新創業知識應該融入到高等數學及專業教育中，以提高學生創新創業能力，使得學生能夠以自身能力改變就業環境、擴展從業范圍，從而有效的地降低就業壓力。２１世紀各國之間的競爭愈來愈激烈，其實質是各國各民族之間下一代棟梁創新創業能力的競爭，是科學技術的競爭。新世紀需要既具有廣博理論知識和技能，又具備創新、創業和經營能力的高素質人才。
參考文獻：
［１］余達錦；楊淑玲．創新創業教育背景下高等數學教學方法研究［Ｊ］．江西財經大學學報，２０１３（４）：１２２－１２９．
［２］余達錦，楊淑玲．創新創業教育背景下高等數學教學方法研究［Ｊ］．江西財經大學學報，２０１３（４）：１２２－１２９．
［３］郭新．基于創新創業教育背景下高等數學教學方法的剖析與研究［Ｊ］．湖北廣播電視大學學報，２０１４（８）：１０５－１０６．
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