摘要：與我國高校教師教學(xué)發(fā)展起步較晚相比較，美國高校教師教學(xué)發(fā)展機制比較完善，借鑒美國高校教師教學(xué)發(fā)展路徑的成功經(jīng)驗，應(yīng)從重視教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)項目以一線教師需求為導(dǎo)向，重視互聯(lián)網(wǎng)+和教育的融合，加大教學(xué)經(jīng)費投入等幾個方面促進我國高校教師教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國高校；教師教學(xué)發(fā)展

　　高校教師發(fā)展，是促進人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。近年來，盡管各高校在硬件設(shè)施上都有很大投入，但對教師發(fā)展的關(guān)注度并不是很高。隨著高等教育改革的不斷深化，很多高校建立了專門的教師發(fā)展機構(gòu)，如北京大學(xué)成立教學(xué)促進中心、清華大學(xué)成立教學(xué)研究與培訓(xùn)中心、南京大學(xué)成立教師教學(xué)發(fā)展中心，也有的高校成立教師卓越中心等等。雖然各高校的辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師學(xué)緣等存在一定差異，但教師發(fā)展的目標(biāo)都是為了提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)尚處于探索階段，本文參考美國高校教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗，探索適合我國高校教師教學(xué)發(fā)展的建設(shè)路徑。

一、美國高校教師教學(xué)發(fā)展的特征

　　早在1962年美國密歇根大學(xué)（UniversityofMichigan）開啟了美國乃至世界高校教師教學(xué)發(fā)展中心的先河，率先設(shè)立學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心（CenterforResearchonLearningandTeaching，CRLT）。1990年以后，美國大部分高校成立了為教師教學(xué)提供支持服務(wù)的教學(xué)機構(gòu)，主要是為教師搭建交流和溝通的平臺，促進教師之間相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，為教師提供校內(nèi)外的培訓(xùn)機會，以名師的影響力帶動和促進青年教師發(fā)展，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，以多種教學(xué)發(fā)展項目推動高校教學(xué)質(zhì)量的提高，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　1.教師教學(xué)發(fā)展中心以各高校為基礎(chǔ)。美國高校一般設(shè)有專門負(fù)責(zé)教師教學(xué)發(fā)展的組織，以學(xué)校為基礎(chǔ)設(shè)立學(xué)校層面的教師教學(xué)發(fā)展中心，負(fù)責(zé)教師教學(xué)發(fā)展工作，為教師提供各種支持與服務(wù)。如范德堡大學(xué)教學(xué)中心的“年輕教師培養(yǎng)項目”為年輕教師提供了許多加強教學(xué)技能的機會，鼓勵他們成為范德堡大學(xué)教師團隊中的積極成員；馬里蘭大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心下設(shè)多個辦公室，有教師事務(wù)辦公室、新教師指導(dǎo)與發(fā)展辦公室、教師卓越中心等職能部門，其工作有由專人負(fù)責(zé)。[1]美國高校也有諸如卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會（CASTL）、教師教與學(xué)中心（FCTL）等這些促進高校教師教學(xué)發(fā)展的民間機構(gòu)。

　　2.強調(diào)教學(xué)的學(xué)術(shù)地位。美國高校要求青年教師必須掌握將研究成果融入到教學(xué)中的能力[2]，美國高校在強調(diào)提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的同時，也特別重視加強教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升。如賓夕法尼亞大學(xué)提供大量研究經(jīng)費支持教師進行教學(xué)學(xué)術(shù)研究。[3]美國高等教育發(fā)展也曾面臨學(xué)生智力下降，教學(xué)學(xué)術(shù)被忽視等問題，在這樣的背景下，美國高校意識到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，提出高校的教學(xué)工作具有創(chuàng)造性的特點，大學(xué)教師在教學(xué)實踐中總結(jié)提煉出的教學(xué)改革成果應(yīng)得到應(yīng)有的承認(rèn)和支持。[4]例如采取有效措施使教學(xué)和研究變得同等重要，是美國斯坦福大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的重要職能之一。[5]

　　3.教師教學(xué)發(fā)展項目形式豐富。美國高校教師群體一般包含三個層次，分別是新入職教師、教學(xué)助理和普通教師。新入職教師首先要面臨的是適應(yīng)新的工作和教學(xué)環(huán)境，同時也面臨著身份和角色的轉(zhuǎn)變問題，做好新入職教師培訓(xùn)，尤其是教學(xué)培訓(xùn)跟蹤，教師檔案記錄，這對新教師站穩(wěn)講臺，盡快適應(yīng)高校教學(xué)工作有著重要意義。一般來說，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“如何有效利用教育技術(shù)促進教學(xué)”“教學(xué)基本技能”“溝通和表達的技巧”是通常的培訓(xùn)項目。對于非新入職教師會設(shè)立相關(guān)卓越教學(xué)促進項目，還有以工作坊的形式研討各種主題教學(xué)問題，工作坊的定位是教學(xué)沙龍和專家講座的糅合，它像專家講座一樣有專門主題，而又允許參與者可以根據(jù)研討情境即時呈現(xiàn)和發(fā)表自己準(zhǔn)備的材料，因此又像教學(xué)沙龍那樣重視研討的廣泛參與。此外，還有如模擬上課、課堂教學(xué)實錄、教學(xué)咨詢、專家講座、交流研討、教學(xué)檔案袋等多種教學(xué)發(fā)展項目促進教師的教學(xué)發(fā)展。

　　4.教學(xué)發(fā)展方式多樣，重視在線教學(xué)。美國高校教師教學(xué)發(fā)展方式多樣，注重操作性和實效性。教學(xué)咨詢、專家講座、教學(xué)研討是一些常規(guī)的教學(xué)發(fā)展項目。對于新入職教師會重視模擬上課、課堂教學(xué)錄像并解析等。給教師建立教學(xué)檔案袋，記錄教師自身在教學(xué)實踐中，對教學(xué)理念的理解、對自己教學(xué)表現(xiàn)的評價與反思，以及領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對教學(xué)的反饋等。定期舉辦午餐會，還有類似于國內(nèi)高校教學(xué)改革課題的微型教學(xué)改革資助，允許在職教師為了完成高級學(xué)位申請教育性休假，專業(yè)教師在完成一定期限的教學(xué)服務(wù)后可提出申請專業(yè)性休假，以提高課程開發(fā)能力和教學(xué)技術(shù)方面的能力。

　　5.教學(xué)發(fā)展評價和激勵方式多元化。美國高校教師教學(xué)評價是教師改進教學(xué)的重要參考依據(jù)。美國教學(xué)評價主體多元，學(xué)校的校長、教師、同事、學(xué)生和家長都是教學(xué)評價主體，他們對教師的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價，并各自從不同角度為教師提供多方面的教學(xué)反饋，評價結(jié)果會及時反饋到教師本人，并保存在每個教師的教學(xué)檔案中。教學(xué)評價也包含了多種激勵措施，對于教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，學(xué)校、院系一般都會有獎勵措施。還有民間機構(gòu)設(shè)置一些教學(xué)獎金項目，用來表彰教學(xué)上表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，促進教學(xué)發(fā)展。如果在教學(xué)方面有絕佳表現(xiàn)，在職稱晉升中也占有一定優(yōu)勢。[6]美國高校的教學(xué)評價一方面是對教師教學(xué)的督促指導(dǎo)，更多是促進教師教學(xué)發(fā)展。

二、我國高校教師教學(xué)發(fā)展的狀況概述

　　1.機構(gòu)設(shè)置。我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心主要有兩種建制，一種是獨立建制，屬于學(xué)校的直屬機構(gòu)，另外一種是掛靠型機構(gòu)設(shè)置，一般包括掛靠學(xué)校教務(wù)處和掛靠學(xué)校人事處兩種。我國教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)屬于探索階段，有些學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心規(guī)格比較高，分管教學(xué)的副校長擔(dān)任主任，教師專家擔(dān)任教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)委員會成員，有些學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心定位是服務(wù)型機構(gòu)而非行政機構(gòu)。

　　2.主要服務(wù)對象。我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)對象主要是學(xué)校新入職教師和中青年教師。教學(xué)工作的特殊性在于需要一定的經(jīng)驗積累，在教學(xué)上老教師的“傳幫帶”對青年教師的快速成長有重要作用。學(xué)校一般會將具有一定資歷的教師聘任為新教師的導(dǎo)師，在教學(xué)實踐中指導(dǎo)青年教師成長。一般來說各高校會要求各個二級學(xué)院為每位新入職教師或新調(diào)入的青年教師選派專業(yè)相近教學(xué)造詣深厚的老教師，作為導(dǎo)師，對新教師從教學(xué)理念、教學(xué)基本規(guī)范等方面進行“一對一”的傳幫帶。

　　3.聚焦新教師教學(xué)培訓(xùn)。我國教師教學(xué)發(fā)展中心無論是何種建制，聚焦新教師教學(xué)培訓(xùn)，促進教師教學(xué)能力提升是其重要職能之一。近年來，大部分高校將具有博士學(xué)位作為引進人才的必備條件，博士畢業(yè)的新教師通常接受過嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，但卻沒有接受過教學(xué)技能、教學(xué)技巧的培訓(xùn)，也沒有像師范生一樣接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實踐，知道“教什么”，卻不明白“為何這么教”和“怎么教”。[7]因此，新入職教師普遍科研工作開展順利，然而教學(xué)上他們還是一個新手，他們并沒有接受過專門的教學(xué)訓(xùn)練。[8]針對這一現(xiàn)狀，我國教師教學(xué)發(fā)展中心的職能主要是聚焦新教師教學(xué)培訓(xùn)。

　　4.豐富活動形式。隨著高等教育的深入發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量訴求的不斷提高，開展一些卓有成效的教學(xué)活動，提升高校教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是幫助青年教師提升教學(xué)能力，顯得尤為重要。由于教師教學(xué)發(fā)展中心在國內(nèi)起步較晚，大多數(shù)教師教學(xué)發(fā)展中心的工作也是在摸索階段，但基本宗旨是一致的，培養(yǎng)全體教師的現(xiàn)代教育理念，掌握先進教學(xué)方法和手段。從教學(xué)方案的設(shè)計與實施、教學(xué)效果評價與反思等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年教師的能力，促進青年教師快速成長，以建成一支職業(yè)素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)水平高、具有創(chuàng)新精神的教師隊伍。在實踐中各高校教師教學(xué)發(fā)展中心致力于提升教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，本著服務(wù)教師，發(fā)展教師的宗旨，會舉辦多種形式活動，活動形式一般包括教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、午餐會、名師工作坊、新教師匯報課、教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩等。