摘要：高職生作為一個特殊的群體，具有獨特的人格特征，對高職學生積極人格的培養(yǎng)，有利于學院心理健康教育工作的開展，同時對培養(yǎng)符合新時代要求、全面合格的人才目標具有重要意義。

關鍵詞：高職生；積極；人格；培養(yǎng)

　　作為一種相對穩(wěn)定的個性心理和行為特征，人格的形成卻是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，它并不完全是由先天遺傳因素決定，后天教育是人格塑造的主導力量。對學校教育而言，人格是教育目的、內(nèi)容、手段等綜合作用的產(chǎn)物。近年來，隨著高等教育結構的優(yōu)化調(diào)整，高等職業(yè)教育在我國正迅速突起。對于處于“人格重建”期的高職大學生而言，人格是心理素質(zhì)的核心，形成健康積極的人格，提高心理素質(zhì)和心理健康水平，不僅是他們自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對高技能人才的必然要求。

一、積極人格培養(yǎng)的提出

　　“人格”一詞來自西方，本意是“面具”，本文所指的人格是經(jīng)過發(fā)展后，界于各學科邊緣的人格概念，是人在遺傳基礎上和特定環(huán)境下形成的，區(qū)別于他人的個人獨特的個性特征及外在行為特征。“積極”，“正向”或“主動”的人格特質(zhì)對社會而言是指受到社會及道德價值所肯定的，不會危及他人利益的人格。對個體而言，指接受自我、能夠實現(xiàn)個體自身成就和幸福的人格特征。對個體與他人的關系而言，指的是主觀上滿意自己與他人的關系，客觀上能給他人帶來滿足與幫助的交往關系。與各種消極人格相對，積極人格特征的形成有助于個體采取更為有效的應對策略，更好地面對生活中的各種壓力，促進人的發(fā)展和個人與他人及社會的良性互動。學校教育的目的也就是塑造這樣一種具有普遍社會化意義的積極人格。當然，人格是歷史地發(fā)展著的，因此，積極人格內(nèi)容也應該是不斷變化著的。

　　對于學校的人格教育而言，無論從教育學還是心理學角度，不管是在理論研究還是具體實踐上，一直以來都基本沿襲了消極心理學的模式即以矯正治療為主的模式，過分強調(diào)問題人格和影響人格形成的消極因素，把重點放在大學生病態(tài)人格的預防和矯正上，這雖然取得了明顯成效，但明顯的傾向性顯然不能很好幫助學生釋放各種壓力，發(fā)揮自生內(nèi)部潛在的積極因素，獲得持續(xù)良性的發(fā)展。筆者認為，這在發(fā)展學生心理的積極層面，在促進大學生健全人格的形成與發(fā)展方面是缺失的。對于高職學生而言，由于少部分學生存在人格發(fā)展上的不完整、不完善，加之校園心理危機事件時有發(fā)生和極少數(shù)病態(tài)人格學生的存在，必然使家長和社會對以上現(xiàn)象關注度高，促使了人格教育側重于學生的危機干預與解決，偏離了以大部分學生為教育對象的宗旨。然而，調(diào)查表明，高職學生人格狀況處于中等偏上水平，我們對學生心理狀況的關注，重點不應該是“問題”、“矯正”、“干預”，把人格教育重點落在問題“小眾”上，而應面對健康狀況良好的學生“大眾”，從如何進一步提高他們的心理健康水平、完善其人格著手，以“積極”為人格培養(yǎng)的價值取向，引導他們形成積極人格，促進他們的長遠發(fā)展。這也從根本上有效遏制了校園心理危機產(chǎn)生的土壤。

　　人格是一個人的整體精神面貌，它是一個人的立身之本，更是一個人實現(xiàn)其自身價值和社會價值的必要條件。人格素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，積極的人格特質(zhì)應該是新時代高職學生的重要特征。高等教育旨在培養(yǎng)和塑造健康向上的大學生，重視發(fā)展學生健全的人格。對于高職學生，社會和自身都更容易給他們貼上“競爭能力不強”、“自信心不足”、“創(chuàng)造力不足”等標簽，使他們產(chǎn)生巨大的身份落差和心理落差。并且在高職教育質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)狀下，許多高職學生容易產(chǎn)生思想上的松懈和自律的欠缺，加上他們承受著來自學業(yè)、就業(yè)、情感、社交等各個方面的巨大壓力，必需要積極健康的人格作為個人適應環(huán)境，應對生活的支撐。這對重塑高職學生形象，改變社會對高職學生的評價，提高他們實現(xiàn)自我價值的信心，具有其它方式不可替代的意義。新時代的高職學生不僅是掌握各種高級技能的應用型人才，更應該是積極進取，能適應社會，不斷發(fā)展完善自我的全面發(fā)展的人才。

二、積極的人格教育對高職生身心健康的意義

　　積極心理學在人格研究中雖然提倡生理機制、外部行為和社會環(huán)境三者的交互作用，但更強調(diào)后天所處文化環(huán)境對人格的影響作用。因此，積極的人格教育無疑對這一期間的學生心理健康教育具有重要意義。

（一）促進學生個體素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　對于高職學生而言，全面發(fā)展不僅是知識和才能的全面提升，還包括個性的全面發(fā)展，是人格的完善和提高。人格是一個人的整體精神面貌和行為特征，人格素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。高職學生在人格方面容易出現(xiàn)自卑、抑郁、強迫、焦慮等障礙，由于身心的相互關聯(lián)，又導致了身體上的種種不健康現(xiàn)象，如果不加重視很容易導致身體疾病和更嚴重的心理疾患。高等教育旨在培養(yǎng)和塑造健康向上的大學生，重視發(fā)展學生健全的人格。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，所以積極人格特征無疑對高職學生的身體素質(zhì)也具有積極的促進作用。作為培養(yǎng)高層次、高技能的操作型和應用型人才的高等職業(yè)教育，不僅要注重基礎專業(yè)知識、勞動技能的培育，而且要注重非智力因素的培養(yǎng)，其中心理健康是關系人才質(zhì)量的重要問題。這既是大學素質(zhì)教育的基本要求，也是大學生健康成長的需要。

（二）促進學生社會化，為適應社會打下堅實基礎。

　　人的發(fā)展是社會進步的主要內(nèi)容和最重要的標志，人格是一個人實現(xiàn)其自身價值和社會價值的必要條件。社會化的人格，是了解并遵守社會規(guī)則，具有社會交往基礎和能力，包括合作意識、自尊與尊重他人、責任感等等。許多高職學生在處理個人與他人的關系時表現(xiàn)出的獨立性較差、身心素質(zhì)不強，交流障礙等，影響了健康人格的發(fā)展，嚴重的還會形成人格障礙。高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的社會需要，并與社會發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，在目前社會狀況下知識不等于能力，學歷也不等于能力，人被社會接受和認可更多取決于知識之外的非智力因素，人格則是其中的重要組成部分。人格積極健康的大學生能和社會保持良好的接觸，以一種正向的態(tài)度觀察社會、了解他人，能看到社會發(fā)展的積極面和主流并具有社會責任感。可以說高職學生心靈的和諧、人格的健康是社會和諧的基石也關系到社會的未來發(fā)展。