摘要：本文分析了“3+2”分段學(xué)生在本科學(xué)校中教育管理的現(xiàn)狀及存在的問題，并從學(xué)生、教學(xué)及管理三個(gè)層面分別探索分段教育教學(xué)管理上的有效性對(duì)策及辦學(xué)的新路子，對(duì)當(dāng)前增強(qiáng)教學(xué)管理的實(shí)效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對(duì)接具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“3+2”;分段培養(yǎng);教學(xué)管理

　　為探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，推進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高〔2012〕5號(hào)），一批高職院校與本科院校在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，聯(lián)合申報(bào)高職與普通本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，采用“3+2”分段培養(yǎng)模式。即由高職院校組織實(shí)施高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過資格考核合格后，由本科高校組織實(shí)施普通本科教育學(xué)習(xí)2年。這種“3+2”分段是高等教育的延伸和發(fā)展，是全日制高職高專學(xué)生接受繼續(xù)教育、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)水平、提升自身素質(zhì)和提高學(xué)歷層次的有效途徑，因此對(duì)分段學(xué)生的教育教學(xué)管理的程度和效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和相關(guān)院校的生存與發(fā)展。然而，目前這種分段教育尚處于摸索和試驗(yàn)階段，單純的在“3+2”學(xué)生教育、教學(xué)和管理實(shí)施同一人才培養(yǎng)方案、采用同一管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的要求。本文旨在對(duì)“3+2”學(xué)生的特點(diǎn)、分段教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析與研究，提出解決問題的對(duì)策并探討辦學(xué)新路子，對(duì)當(dāng)前增強(qiáng)教學(xué)管理的實(shí)效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對(duì)接具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“3+2”分段學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀分析

　　1.學(xué)生層面

　　（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，兩極分化現(xiàn)象較明顯。由于“3+2”學(xué)生基本都是專科三年級(jí)轉(zhuǎn)入的學(xué)生，相對(duì)而言，他們有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但普遍缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考能力，新的學(xué)習(xí)模式往往會(huì)給他們?cè)斐梢恍├_。有的學(xué)生很難適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)積極性不高。但也有基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)從專科學(xué)習(xí)向本科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)熱情飽滿，從而在本科階段的學(xué)習(xí)過程中形成較明顯的兩極分化。（2）心理波動(dòng)大，自我認(rèn)同困難。專科和本科這兩種不同教育模式和要求使“3+2”學(xué)生產(chǎn)生不同的心理差異：與專科同期畢業(yè)的專科生相比，因分段升學(xué)考試成功而有較強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)；但與本科院校的普通本科生相比又有著差距，接受普本教育還需要過渡。由于進(jìn)入本科院校時(shí)間短，很多評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)都沒有資格參評(píng)；因本科專業(yè)要求相對(duì)較高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力較大，所以存在心理落差。“3+2”學(xué)生轉(zhuǎn)入本科院校以后直接編班參加本科三年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)環(huán)境陌生，這使得部分學(xué)生自我調(diào)整困難而產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的危機(jī)感，自我認(rèn)同較困難。（3）學(xué)習(xí)功利性占主導(dǎo)，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)。專科階段學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，他們得到的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多。進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上帶有很強(qiáng)的'功利性色彩，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了找到好工作。80%的同學(xué)奔波于校外各類實(shí)習(xí)單位而忽視了校內(nèi)理論課程的扎實(shí)學(xué)習(xí)。怎樣引導(dǎo)他們建立新的學(xué)習(xí)理念和確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的學(xué)習(xí)觀將成為重要的教育內(nèi)容之一。

　　2.教學(xué)層面

　　（1）課程設(shè)置上存在重復(fù)課程。“3+2”學(xué)生來到本科院校之后，同普通本科三年級(jí)學(xué)生一起上課，所以有些課程內(nèi)容，“3+2”學(xué)生在專科期間就已經(jīng)接觸過了，這就造成教學(xué)資源的浪費(fèi)和學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣、上課出勤率下降，并且學(xué)生會(huì)不自覺的將重復(fù)課程的專科任課老師與本科任課老師進(jìn)行對(duì)比，造成心理上的偏見。（2）課程安排太滿，過度重視“3+2”學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。“3+2”學(xué)生除了和普通本科生共同學(xué)習(xí)的課程外，還單獨(dú)增加了其他專業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于這些學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，需要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是課程安排的太滿，使學(xué)生處于疲憊趕課狀態(tài)，必然影響到學(xué)習(xí)效果。在“3+2”學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，還應(yīng)包括實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)“3+2”學(xué)生來說具有更重要的意義。可是學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)和考試，實(shí)踐和技能的提升相對(duì)較少，這與“3+2”初衷有點(diǎn)不一致。

　　3.管理層面

　　（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。在“3+2”分段人才培養(yǎng)上，對(duì)接專本院校間的交流和研討不夠，更是缺乏市場(chǎng)調(diào)研，人才培養(yǎng)方案直接套用了本科院校大三的培養(yǎng)方案，或“閉門造車”，自成一套，缺乏對(duì)分段培養(yǎng)的深入了解，而具應(yīng)用型特色的本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，一定程度上阻礙了“3+2”教育的深化和發(fā)展。（2）管理制度不健全。由于分段培養(yǎng)管理的特殊性,本科院校除了應(yīng)將“3+2”各項(xiàng)管理工作納入學(xué)校全日制學(xué)生的教學(xué)和思政管理工作當(dāng)中以外，還需“因材施管”，制定“3+2”專項(xiàng)規(guī)章制度。但目前大部分本科院校還缺乏一套針對(duì)性強(qiáng)的分段教學(xué)管理和學(xué)生管理規(guī)章制度，如“3+2”教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法、“3+2”創(chuàng)新素質(zhì)教育及黨團(tuán)建設(shè)辦法及“3+2”就業(yè)指導(dǎo)方案等。另外，對(duì)“3+2”轉(zhuǎn)段升學(xué)材料保管地的歸口還不明確。目前存在對(duì)接本科院校的校級(jí)單位（包括教務(wù)處、學(xué)工處）及二級(jí)學(xué)院對(duì)以上材料保管相互推諉、分工不明、歸口不清的現(xiàn)象。

二、探索分段教育教學(xué)管理上的有效性對(duì)策及辦學(xué)的新路子，進(jìn)行實(shí)踐推廣活動(dòng)

　　1.學(xué)生層面

　　以入學(xué)教育為契機(jī)，樹立優(yōu)秀典型，增強(qiáng)“3+2”學(xué)生的自信心。為了使“3+2”學(xué)生能夠盡快調(diào)整好心態(tài)，適應(yīng)和融入新的環(huán)境，更好的進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，本科院校應(yīng)該為“3+2”學(xué)生設(shè)立對(duì)接的入學(xué)教育，與普通本科生入學(xué)教育相比，可以大大縮短其時(shí)間。據(jù)調(diào)查，98%的“3+2”學(xué)生認(rèn)為此舉非常必要。入學(xué)教育可以讓學(xué)生全面快速的了解轉(zhuǎn)入所在本科院校的基本概況、文化背景、教學(xué)方式和學(xué)籍管理等信息。為了學(xué)生能適應(yīng)新的要求而調(diào)整好過去的學(xué)習(xí)和生活方式，積極幫助學(xué)生了解本科在教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考核、技能掌握等諸多方面與以前其所在專科院校所存在的差異。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待在進(jìn)入新的院校初期的適應(yīng)過程中產(chǎn)生的情緒及心理波動(dòng)。作為一名當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該客觀、理性地面對(duì)可能出現(xiàn)的問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極尋求解決方法并付諸行動(dòng)，同時(shí)可以學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在此過程中不僅能解決問題而且還能提高個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)。此外，還可充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)在幫助“3+2”交友、聯(lián)誼會(huì)、座談等等形式來增加“3+2”學(xué)生與普本學(xué)生的交流，消除“3+2”學(xué)生在新環(huán)境中緊張心態(tài)，增強(qiáng)他們對(duì)轉(zhuǎn)入學(xué)校的認(rèn)同感和自豪感。引導(dǎo)學(xué)生展望未來，追求未來，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來思考個(gè)人的發(fā)展。從“3+2”學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校就可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座等多種形式積極引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來思考個(gè)人的發(fā)展。在平時(shí)的日常工作中教育和引導(dǎo)“3+2”學(xué)生以轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)這個(gè)來之不易的機(jī)會(huì)為動(dòng)力，鼓足力量，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)文化知識(shí)，正確處理當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)，理想與現(xiàn)實(shí)，個(gè)人所需與社會(huì)需要等之間的關(guān)系。結(jié)合自己的專長(zhǎng)特點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握自己的努力方向。把長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合，規(guī)劃好比較切合自己的人生目標(biāo)，使未來的規(guī)劃更具方向性和操作性。