摘要：本文分析了“3+2”分段學生在本科學校中教育管理的現狀及存在的問題，并從學生、教學及管理三個層面分別探索分段教育教學管理上的有效性對策及辦學的新路子，對當前增強教學管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現實意義。

關鍵詞：“3+2”;分段培養;教學管理

　　為探索系統培養技能型人才制度，推進構建現代職業教育體系，根據江蘇省教育廳《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2012〕5號），一批高職院校與本科院校在充分調研論證的基礎上，聯合申報高職與普通本科分段培養試點項目，采用“3+2”分段培養模式。即由高職院校組織實施高等職業教育學習3年，經過資格考核合格后，由本科高校組織實施普通本科教育學習2年。這種“3+2”分段是高等教育的延伸和發展，是全日制高職高專學生接受繼續教育、改善專業結構、提高專業水平、提升自身素質和提高學歷層次的有效途徑，因此對分段學生的教育教學管理的程度和效果直接關系到人才培養的質量和相關院校的生存與發展。然而，目前這種分段教育尚處于摸索和試驗階段，單純的在“3+2”學生教育、教學和管理實施同一人才培養方案、采用同一管理模式已經無法適應高等教育改革與發展的要求。本文旨在對“3+2”學生的特點、分段教育教學管理的現狀及存在的問題進行分析與研究，提出解決問題的對策并探討辦學新路子，對當前增強教學管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現實意義。

一、“3+2”分段學生教育管理的現狀分析

　　1.學生層面

　　（1）學習基礎相對較差，兩極分化現象較明顯。由于“3+2”學生基本都是專科三年級轉入的學生，相對而言，他們有較強的動手能力，但普遍缺乏扎實的專業基礎，也缺乏鉆研精神和獨立思考能力，新的學習模式往往會給他們造成一些困擾。有的學生很難適應本科階段的學習要求，學習積極性不高。但也有基礎較好的學生能在短時間內適應從專科學習向本科學習的轉變，學習熱情飽滿，從而在本科階段的學習過程中形成較明顯的兩極分化。（2）心理波動大，自我認同困難。專科和本科這兩種不同教育模式和要求使“3+2”學生產生不同的心理差異：與專科同期畢業的專科生相比，因分段升學考試成功而有較強的心理優勢；但與本科院校的普通本科生相比又有著差距，接受普本教育還需要過渡。由于進入本科院校時間短，很多評獎評優都沒有資格參評；因本科專業要求相對較高，社會競爭的壓力較大，所以存在心理落差。“3+2”學生轉入本科院校以后直接編班參加本科三年級的學習，學習任務重，學習環境陌生，這使得部分學生自我調整困難而產生比較強烈的危機感，自我認同較困難。（3）學習功利性占主導，更多地關注學習的短期效應。專科階段學校的培養目標是應用型人才，他們得到的實習機會較多。進入本科學習階段在學習動機上帶有很強的'功利性色彩，認為學習只是為了找到好工作。80%的同學奔波于校外各類實習單位而忽視了校內理論課程的扎實學習。怎樣引導他們建立新的學習理念和確立適應社會發展進步的學習觀將成為重要的教育內容之一。

　　2.教學層面

　　（1）課程設置上存在重復課程。“3+2”學生來到本科院校之后，同普通本科三年級學生一起上課，所以有些課程內容，“3+2”學生在專科期間就已經接觸過了，這就造成教學資源的浪費和學生厭學，學習興趣、上課出勤率下降，并且學生會不自覺的將重復課程的專科任課老師與本科任課老師進行對比，造成心理上的偏見。（2）課程安排太滿，過度重視“3+2”學生基礎知識的強化。“3+2”學生除了和普通本科生共同學習的課程外，還單獨增加了其他專業基礎理論課。由于這些學生的專業基礎知識相對比較薄弱，需要加強專業基礎知識的學習，但是課程安排的太滿，使學生處于疲憊趕課狀態，必然影響到學習效果。在“3+2”學生培養計劃中，還應包括實踐性教學和專業技能培養環節，對“3+2”學生來說具有更重要的意義。可是學生疲于應付繁重的學習和考試，實踐和技能的提升相對較少，這與“3+2”初衷有點不一致。

　　3.管理層面

　　（1）培養目標不明確。在“3+2”分段人才培養上，對接專本院校間的交流和研討不夠，更是缺乏市場調研，人才培養方案直接套用了本科院校大三的培養方案，或“閉門造車”，自成一套，缺乏對分段培養的深入了解，而具應用型特色的本科教育人才培養目標不夠明確，一定程度上阻礙了“3+2”教育的深化和發展。（2）管理制度不健全。由于分段培養管理的特殊性,本科院校除了應將“3+2”各項管理工作納入學校全日制學生的教學和思政管理工作當中以外，還需“因材施管”，制定“3+2”專項規章制度。但目前大部分本科院校還缺乏一套針對性強的分段教學管理和學生管理規章制度，如“3+2”教學質量獎勵辦法、“3+2”創新素質教育及黨團建設辦法及“3+2”就業指導方案等。另外，對“3+2”轉段升學材料保管地的歸口還不明確。目前存在對接本科院校的校級單位（包括教務處、學工處）及二級學院對以上材料保管相互推諉、分工不明、歸口不清的現象。

二、探索分段教育教學管理上的有效性對策及辦學的新路子，進行實踐推廣活動

　　1.學生層面

　　以入學教育為契機，樹立優秀典型，增強“3+2”學生的自信心。為了使“3+2”學生能夠盡快調整好心態，適應和融入新的環境，更好的進行本科階段的學習，本科院校應該為“3+2”學生設立對接的入學教育，與普通本科生入學教育相比，可以大大縮短其時間。據調查，98%的“3+2”學生認為此舉非常必要。入學教育可以讓學生全面快速的了解轉入所在本科院校的基本概況、文化背景、教學方式和學籍管理等信息。為了學生能適應新的要求而調整好過去的學習和生活方式，積極幫助學生了解本科在教育目標、學習方式、學業考核、技能掌握等諸多方面與以前其所在專科院校所存在的差異。同時，引導學生正確看待在進入新的院校初期的適應過程中產生的情緒及心理波動。作為一名當代大學生應該客觀、理性地面對可能出現的問題，運用所學知識，積極尋求解決方法并付諸行動，同時可以學習身邊優秀同學的優點，在此過程中不僅能解決問題而且還能提高個人修養和素質。此外，還可充分發揮學生會在幫助“3+2”交友、聯誼會、座談等等形式來增加“3+2”學生與普本學生的交流，消除“3+2”學生在新環境中緊張心態，增強他們對轉入學校的認同感和自豪感。引導學生展望未來，追求未來，從長遠角度來思考個人的發展。從“3+2”學生入學開始，學校就可以通過職業生涯規劃講座等多種形式積極引導學生從長遠角度來思考個人的發展。在平時的日常工作中教育和引導“3+2”學生以轉入本科院校學習這個來之不易的機會為動力，鼓足力量，認真學習各項文化知識，正確處理當前和長遠，理想與現實，個人所需與社會需要等之間的關系。結合自己的專長特點，發揮自己的優勢，準確把握自己的努力方向。把長遠的規劃與近期目標相結合，規劃好比較切合自己的人生目標，使未來的規劃更具方向性和操作性。