摘要：從“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高職學生職業素養相關問題有利于了解高職學生職業素養的研究目標、思路及成效，同時有利于發現存在的問題并探索其解決方法。“是什么”解析職業素養的來源、分類和分歧；“做什么”重點對職業素養培養的教師培養、教學課程、教學節點、實踐活動進行梳理；“怎么衡量”分析評價指標內容的取舍和體系構建的特征；“怎么突破”則是對現存問題的回應及未來努力方向的預判。

關鍵詞：職業素養；概念；培養；評價體系；展望

　　20世紀90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關注學生職業素養的培養，開啟了學生職業素養的理論探索；到現在，高職學生職業素養培養的理論研究已經進入系統化、模式化的階段，同時實踐探索也步入了歸納總結、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標、思路及成效，推進學生職業素養研究，本文從職業素養的概念、培養、評價等維度去分析已有成果和發展方向。

一、是什么的問題：學生職業素養的概念

　　（一）學生職業素養概念來源的兩種方式

　　一種方式是由“素養”推演而來，從素養的養成方式和特性推演出職業素養的培養方式和基本內涵，進而演化成職業素養的概念。另一種方式是從國外直接引入。一是從國外學者的相關著作中直接援用了職業素養的概念。二是在探討“職業能力是什么”時，直接引入“關鍵能力”，并將其視為職業素養的主要內容，“實質上,關鍵能力的培養是職業教育領域里的素質教育”。三是在核心素養定義的基礎上，形成與職業素養緊密相關的概念“職業核心能力”“職業基本素養”“學生發展核心素養”。

　　（二）學生職業素養三種常見的分類情形

　　第一種是根據美國心理學家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業素養分成顯性素養與隱性素養，顯性素養主要包括資質、知識和技能；隱性素養主要包括職業道德、職業意識、職業態度”。第二種是根據高職院校人才培養目標的定位，即高素質高技能人才，陸剛蘭把“職業素養分成專業素養與非專業素養，專業素養除了專業知識和專業技能外還包括由專業引出的一系列素養；非專業素養特指除了專業之外的素養”。第三種是根據適應范圍不同，蔣乃平把“職業素養分為公共職業素養、行業職業素養、崗位職業素養，公共職業素養是從事任何職業的勞動者都應該具有的素養；行業職業素養強調從事某一行業具備的共同的作風和行為習慣；崗位職業素養是針對某一特定崗位的從業者的特殊要求”。

　　（三）是否包括職業技能是理解學生職業素養概念的最大分歧

　　一般認為，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內核，即職業的內在規范性和從業者的品格和能力，始終沒有發生實質變化。同時有人提出職業素養包含職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能四方面內容，由于對概念理解的側重點不同，研究者對職業素養組成部分的認識存在著較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業素養是否包括職業技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業素養應該包括職業技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業素養不應該包括職業技能。

二、怎么做的問題：學生職業素養的培養

　　（一）教師隊伍建設是學生職業素養培養的基本條件

　　以教師隊伍建設為契機，提高職業道德水平、更新教育觀念、強化教學能力、增強把握職業發展前沿的能力等，對于培養職業素養至關重要。蔣菁認為“培養學生職業素養應該強化教師基本道德素質，更新自身的教育觀念，遵守教師基本職業規范和狠抓基本業務素質”。高職教師應具有理論教育教學能力和實踐指導能力，將普通教師素質和工程師素質集于一體，實現學生向職業人轉變。唐冬生、羅敏杰提出實施“知識+技能+職業素養=職業人”培養模式需要有一支職業道德水平高、業務精通、專業技能過硬的“雙師型”師資團隊。

　　（二）重構職業教育課程是學生職業素養培養的關鍵要素

　　馬慶發認為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養職業素質的關鍵所在”，并且提出了以培養職業素質為核心的“職教課程三維立體模型”。專業課具有明顯地針對性、多元性，涉及職業道德、職業理想及相關法律法規等的專業課內容，能結合各學段的特點逐步展開，實現了職業素養培養的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業素養的重點內容進行有目標的培養，發揮著獨特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學生樹立明確的職業理想、正確的職業價值觀，使其具有良好的職業道德和職業法律意識方面有著責無旁貸的使命”。因此，構建、改革職業教育課程，或者以不同領域的課程為主架構構建職業素養培養體系，是培養職業素養的.關鍵要素。

　　（三）重點教學節點是學生職業素養培養的切入點

　　教學情境設計、技能實訓、頂崗實習、技能競賽、專業考證等不僅是教學過程中的重點環節，更是培養學生職業素養的重要載體。有研究者著眼于重點教學環節，創設各種各樣的教學方式，讓學生潛移默化地養成良好的職業素養。王浩主張“創新實訓教學方式，搭建情境式集成實訓教學平臺”，讓職業素養培養融入教學，使學生在真實的職業環境中進行培養。有研究者從企業人才需求標準出發，探析優秀企業文化的共性及其與職業素養融通的價值目標，促進學生養成職業自然習慣，縮短學生的職業磨合期。吳偉萍提出校企合作的學生職業素養培養體系的構建策略，構建了“校企合作高職學生職業素養培養平臺——XQHZ平臺”，從而幫助高職院校和企業培養更適合社會發展和企業需求的新世紀人才。

　　（四）實踐活動是學生職業素養培養的重要抓手

　　校園文化建設、校園活動等活動在職業素養培養中發揮著重要作用。朱穎提出“要進行活動引領和校園環境的營造，將職業素養教育融入校園主題活動，在宣傳氛圍中點亮職業素養教育”。同時，社會實踐、社團活動與職業素養培養結合起來，發揮各類資源的作用，提高學生道德修養、身心素質、能力素養和專業技能素養，“可以使學生從職業感知——職業認同——職業人格遞進，從‘學生到職業人’轉變”。