內容摘要：把翻轉課堂教學模式應用于《基礎英語》課程教學，能解放教師課堂講授時間，有助于學生的知識內化。以成果導向進行任務設計，能提高學生的任務參與度，能更有效的發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思辨及創(chuàng)新研究能力。
關鍵詞：基礎英語;成果導向;翻轉課堂
一.成果導向教育理論
成果導向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀八十年代提出，經過十余年的研究，到上世紀九十年代已經成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”。②OBE關注目標的實現，以及圍繞目標展開的教學設計和合理評價。成果導向的教學模式由預期學習結果，教學活動和結果評估三大部分構成。成果導向教學模式注重培養(yǎng)學生綜合能力，以最終有意義的學習結果為目標，圍繞“知識、能力、素質”的三維教學目標組織和開展教學，突出能力本位教育。在教學內容上可以實現個性化選擇，教師提供多種教學內容，學生根據自己的實際情況和能力期望選擇適合自己的學習內容。在教學過程中從學生的內外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標反向設計教學過程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學評價上注重多元化，聚焦于學生的能力達成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內完成。成果導向教育有利于促進學生的個性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過回顧學習成果來發(fā)現學生的弱點和不足，按需求調整教學方法，以參與者和構建者的身份融入教學活動，實現教學相長。
二.翻轉課堂教學模式的可行性翻轉課堂
（FlippedClass-room）是信息技術應用于教育教學的新型教學模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動互聯(lián)網的支持下，翻轉課堂給教學改革和創(chuàng)新帶來新思路。教師給學生提供學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，教師還可以提供在線輔導。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學生的需求并促進個性化學習。這種重新建構的學習流程，可以讓教師提前了解學生的學習困難并給予幫助。學生也可以通過師生交流和生生交流促進知識的內化吸收。觀看學習資源前的任務單，可以讓學生有目的的思考。觀看學習資源后的學習評價，能讓學生對自己的學習情況作出判斷并及時解決困難。日益成熟的移動技術和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產品為翻轉課堂提供了更便捷有效的教學技術環(huán)境支持。移動終端設備能隨時隨地提供學習資源，實時實現師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時間，實現學習和教學管理，為翻轉課堂提供有效的移動互聯(lián)學習平臺。
三.《基礎英語》課程實施翻轉課堂的必要性
2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》把《基礎英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。”①該課程是英語本科階段課程體系中課時和學分最多的課程，教學效果也會直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。現階段《基礎英語》的教學存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習。步調一致的教學內容無法滿足學生的個性化需求。有的學生上課沒聽懂，課后練習難以解決，久而久之，學生失去學習積極性。有的學生基礎好，會覺得課上內容簡單無趣，沒有收獲。
其次，課堂教學偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學習形式不能激發(fā)學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思辨及創(chuàng)新研究能力。再次，單一的終結性成績考核辦法忽視了學生在學習過程中的吸收內化的重要性，有的學生為了應付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力。《基礎英語》翻轉課堂將傳統(tǒng)教學中的“知識傳遞”和“知識內化”環(huán)節(jié)進行翻轉，實現“先學后教”的模式。師生角色、教學組織形式及評價方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導變成翻轉課堂中的學習指導者，教師課前設計學習資源并依據預期成果制定學習任務單。學生從被動接受教學任務變成依據學習資源和任務單實現主動自主性探究學習。教學組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉變成“課前學習+課上協(xié)作探究”。評價方式從終結性考試成績考核變成學生自評、互評、師評及學習過程記錄的形成性評估。以成果導向來實現翻轉課堂，以個性化的評價方式來改變學生的學習狀態(tài)，使每個學生在原有基礎上得到提高，最終培養(yǎng)學生的綜合能力和素質。
四.基于成果導向的《基礎英語》翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是對教與學的雙向翻轉，在課前準備、課堂教學和課后輔導中實施翻轉，讓學生在自主學習中建構知識，提升語言能力。在課前準備階段，教師要開發(fā)學習資源并制定任務單。按照OBE的一般設計模式和基本前提，用反向設計的方式，以教學目標為起點，設計學生必須完成的成果及成果形式。學生收到信息后，根據任務單的要求，完成基于任務的探究式自主學習。在課堂教學中，以自主合作學習的方式，對學生進行異質分組。通過小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測試等形式來內化課前的自主學習內容。由于課前學習資源已經給學生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識，課堂上學生就可以進行實際語言操練,對主題進行深入討論。課堂教學是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學生的自主學習狀況和知識漏洞，教師作為學習指導者要及時發(fā)現問題并調整教學方案。在課后輔導環(huán)節(jié)，教師可以依據成果評價來對學生進行個性化的輔導，對固有知識加以鞏固和提高。
《基礎英語》課程的翻轉課堂可以從課下和課上兩個教學模式來進行設計。課下的`教學設計主要是針對課前準備和課后復習鞏固。在課下設計中，教師根據總體教學目標，制定出容易執(zhí)行利于評價的單元小目標指導下的單元任務。學生接收到單元任務，完成單元目標，最終實現總體教學目標。教師在制定單元任務時，要制作相應的學習支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學生根據學習資源自主學習，解決問題，完成任務。在學生的自主學習過程中，教師要隨時監(jiān)控指導，了解學生的學習進度和困難。課上教學主要是集中解決學生課下學習的問題，并對學生的學習情況進行綜合評價。
在設計課下教學活動時，教師要根據教學目標制定出課前任務單，并圍繞任務單準備教學材料。教學材料的選擇必須匹配學生的知識儲備和學習技能，學生在完成課前學習后可以基本完成任務。學習任務之間應彼此銜接，由淺入深，難易得當。異質小組在完成同樣的學習任務后進行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學生。學生在拿到任務單后，在小組內分配任務，以問題為導向，展開組內和組間的交流互動，并解決問題完成任務。在這個過程中,學生可以培養(yǎng)自主學習和合作學習能力，實現知識的內化。學生的課下學習活動需要教師的監(jiān)控指導，教師應該及時發(fā)現學生存在的問題，通過提供更多的學習資源來引導學生自主解決問題。在進行課上教學活動之前，教師應該已經了解到學生的學習情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進行學習評價，主要以組內及組間互評和教師點評的方式來進行。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現和成果質量上。課前任務不一樣，評價的標準也不一樣。《基礎英語》課程主要訓練學生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學習目標的實現程度來進行評價。小組成員間要進行自評和互評，這是教師了解小組內每個學生的學習活動表現的依據。
五.結論
以成果導向來進行《基礎英語》翻轉課堂設計，可以在把有限的課堂教學釋放到課前學習中去。學生可以通過反復的觀看教學資源來實現學習目標，學習效率和效能都能得到提高。成果導向教學模式能激發(fā)學生的學習滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作能力。這種教學模式也能促進教師的發(fā)展，教師的課前學習資源制作和任務設計直接關系到學生的學習成果，這就促使教師不斷學習、不斷創(chuàng)新，以提高教學能力以及運用現代信息技術的能力。
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