言語表達不僅是一種重要的智力技能，而且被心理學家列為創造能力之一，它是從事富有創造性的文學藝術、科學研究和宣傳教育等工作所必須具備的基本條件。培養學生的口頭言語能力，也是語文教學的任務之一。語文教師自身的口頭言語就是學生最直接的模仿榜樣。口才好的教師上語文課，往往生動、活潑、風趣、熱烈，而不善口頭表達的教師卻會把生動的課文講得枯燥無味，達不到良好的教學效果。所以，在影響課堂教學效果的諸多因素中，教師言語表達具有重大作用。

　　那么，應從哪些方面著手提高語文教師的口頭表達水平呢？

　　一、講話內容方面

　　1.和“寫作方法”、“中心思想”和“主要內容”等混為一談。除了要精確地使用概念之外，還要正確地作出判斷，符合邏輯地進行推理，遣詞造句要合乎語法，說明事理要清楚明白。

　　2.思想性和情感性。即話語要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的.情感，才具有令人折服的威力，動人心弦的魅力。教師講話時的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉……都會引起學生的共鳴，激發他們相應的情感和認識，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學效果必定不佳，甚至會起反作用。

　　3.啟發性和新穎性。即提問要精心設計，表述要留有余地，力求激起學生的獨立思考和爭論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調，不斷地以社會上的新信息、新事物、新現象、新觀念充實和更新自己的講話內容；不斷地以語言發展過程中產生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力，才能使教師的講話對學生具有吸引力。

　　二、講話技巧方面

　　1.流暢性。即講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續續、停頓太久或羅唆重復，讓學生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后，要留有給學生以思索回味的余地，講話也不能過于簡略或大幅度跳脫，以免學生聽不懂或誤解。

　　2.生動性。即對學生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當的表情、動作和手勢。特別是當教學內容難以使用直觀教具時，言語直觀尤其顯得重要。當教師使用描述性言語時，要讓學生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”；當教師使用講解性言語時，要恰當地運用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變為具體，深奧變為淺顯，枯燥變為有趣。如果只是干巴巴地講解規則要領，搬出一堆專門術語，學生必然不愛聽，也不易聽懂。

　　3.自控性。為人師表者的言語具有示范性和教育性，因此說話必須掌握分寸，具有言語的自控能力。這一方面是指善于以各種不同的音調、語氣來恰當地表達不同的思想感情，如聲調的高低、語速的快慢、詞義的褒貶等都恰到好處，調控自如；另一方面指遇到意外情況，如學生答不出、講不對、不聽講或不禮貌時，教師能控制自己的情緒，不能發火、責備或語含譏諷，更不能停止講課進行長久的訓斥責罰，那樣做會損傷學生的自尊心，造成師生關系的疏遠、對立，同時也暴露了教師缺乏修養，導致教師威信下降。

　　4.文明性。言語的自控性與文明性密切相關。教師在課內課外都應該談吐文雅，不說粗俗的話，不開低級玩笑。對學生，不盛氣凌人，污辱人格，要把自己對下一代真摯的愛，通過平等、尊重、友善的口氣和親切、有禮、美好的話語傳達給學生，使師生雙方的思想感情溝通交融、和諧親近。以上談的是對教師口頭表達的一般要求，這些要求對語文課堂教學又具有特別重要的意義，因此，教師上課前一定要備好課，應通過有意識的刻苦訓練，不斷提高講課和講話的技巧。

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