成功的課堂提問(wèn)，能起到風(fēng)趣生動(dòng)、平易親切、啟人心智、催人奮進(jìn)的作用。課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式。它對(duì)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功能。通過(guò)提問(wèn)，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。作為科學(xué)教師，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一準(zhǔn)確性和新穎性
在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在服務(wù)于教學(xué)目的和要求的前提下，提出的問(wèn)題是否準(zhǔn)確、新穎，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，問(wèn)題本身合理、準(zhǔn)確，學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，知道應(yīng)該運(yùn)用哪些已學(xué)的知識(shí)來(lái)回答，從哪些方面回答比較完善準(zhǔn)確。如“光合作用有什么意義”？問(wèn)域過(guò)大，學(xué)生不知答到什么程度，會(huì)把學(xué)生的思路導(dǎo)向歧途。若將問(wèn)句改為“植物的光合作用對(duì)人類有何意義”這就很具體。
提問(wèn)不僅要準(zhǔn)確，還要在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上求新穎。所謂有新穎，主要是指提問(wèn)要有新形式，不是老生常談，內(nèi)容要新，使學(xué)生聽(tīng)后趣味橫生，躍躍欲試。如，比較以下兩個(gè)問(wèn)題：“蚯蚓是怎樣通過(guò)體表呼吸的？”和“為什么下過(guò)雨后蚯蚓會(huì)大量爬出洞穴？”這兩個(gè)問(wèn)題本質(zhì)上是一樣的，但是前者易導(dǎo)致死記硬背，后者在聯(lián)系實(shí)際中讓學(xué)生活用知識(shí)，用自己的語(yǔ)言朝著規(guī)定的提問(wèn)內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行歸納、總結(jié)。
二系統(tǒng)性和鞏固性
提問(wèn)的系統(tǒng)性是指教師要遵循自然科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，由易到難，由低級(jí)到高級(jí)，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)提問(wèn)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不是雜亂無(wú)章的，而是系統(tǒng)的、內(nèi)容鞏固的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
按照新課標(biāo)的理念、要求和教材的體系設(shè)計(jì)提問(wèn)，在所提問(wèn)題之中隱含教材內(nèi)容的聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序。如“預(yù)防近視”專題可以提以下5個(gè)問(wèn)題：
（1）眼球的'構(gòu)造是怎樣的？
（2）近視眼是怎樣形成的？
（3）何謂屈光不正？
（4）如何矯正近視眼？
（5）預(yù)防措施到位是否一定不會(huì)近視？提問(wèn)時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)可以舉一反三、觸類旁通，反復(fù)滲透。提問(wèn)時(shí)還要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行組織。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，步步深入。
提問(wèn)要注意鞏固性。所謂鞏固性，就是讓學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，不斷地鞏固和積累前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，掌握前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的目的。如在講“生殖種類”一節(jié)時(shí)，教師講完無(wú)性生殖的幾種方式后，提問(wèn)：“什么叫無(wú)性生殖？”學(xué)生往往只把課本上現(xiàn)有的原話重復(fù)一遍，好像真的懂了。于是教師再提出“無(wú)性生殖是否產(chǎn)生生殖細(xì)胞？”“產(chǎn)生生殖細(xì)胞的一定是有性生殖嗎？”這樣兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去理解無(wú)性生殖的兩種情況：一是不產(chǎn)生生殖細(xì)胞，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體；另一種是產(chǎn)生生殖細(xì)胞，但不需要兩兩結(jié)合，直接發(fā)育成新個(gè)體。
三變式性和多樣性
所謂變式，就是圍繞同一個(gè)概念從不同角度，用不同的敘述提出問(wèn)題，使概念的本質(zhì)更全面地暴露出來(lái)。采用變化題型、改換實(shí)例、隱蔽條件、轉(zhuǎn)移思維方向等方法提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大腦皮層各中樞積極參加活動(dòng)，防止形成定勢(shì)思維，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和應(yīng)變能力都有很大裨益。
多樣性包括形式多樣性，如口頭提問(wèn)、文字提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)提問(wèn)等。回答形式也可以是泛?jiǎn)柗捍稹⒁粏?wèn)一答等。選擇對(duì)象的多樣性和問(wèn)題材料的難易多樣性，兩者是相輔相成的，問(wèn)題的難度既要照顧全班的普遍接受程度，又要對(duì)不同層次的學(xué)生分別對(duì)待，真正做到分層教學(xué)。所提問(wèn)題的題型多樣化，有思考題、討論題、練習(xí)題、實(shí)習(xí)觀察題等，還要允許學(xué)生答案的多樣性。
分析、綜合、評(píng)價(jià)三類問(wèn)題能刺激學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)，答案往往不是惟一的，屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，如“白開(kāi)水、純凈水、礦泉水、蒸餾水哪類水更適合我們，為什么？”“地膜覆蓋能提高作物產(chǎn)量，但是也會(huì)造成‘白色污染’，你認(rèn)為這種做法是否應(yīng)當(dāng)廢除？”在教學(xué)中，教師要保證有一定比例的高級(jí)問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，教師不可強(qiáng)迫學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的框框來(lái)回答，要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，允許有發(fā)展、有創(chuàng)新。
變式性和多樣性是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的。變式的問(wèn)題通過(guò)多樣的形式和題型加以配合，顯得更加新穎、豐富；多樣的形式和題型包含變式的內(nèi)容，顯得更加充實(shí)、活躍。
四連鎖性和啟發(fā)性
連鎖性是指針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，首先提出一些較大的問(wèn)題，然后再化為若干個(gè)小問(wèn)題，這些小問(wèn)題就如一條鎖鏈上的小環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，最后使大問(wèn)題得到解決。如“簡(jiǎn)述長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)及其各部分的作用”。這是要求學(xué)生理解和掌握的重要知識(shí)，也是《骨》這節(jié)教材要達(dá)到的教學(xué)目的，學(xué)生不容易回答，教師可圍繞這一中心問(wèn)題，化整為零、化難為易，提出若干個(gè)小問(wèn)題：
（1）骨的基本結(jié)構(gòu)是哪三部分？
（2）骨膜有哪幾種重要作用？
（3）骨質(zhì)分為哪兩種？分布怎樣？
（4）骨髓位于何處？有什么功能？人的一生中，骨髓有什么變化？這樣依次提問(wèn)，最后歸納綜合，形成系統(tǒng)的全面的知識(shí)。
啟發(fā)性提問(wèn)，主要是給學(xué)生指出思考問(wèn)題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣才能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。因此，自然科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，周密設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題、研究問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維。如“把一株綠色開(kāi)花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中，頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象，但是不久這株植物又逐漸恢復(fù)原狀，是何道理”？學(xué)生一時(shí)不能回答，可引導(dǎo)回憶植物生活必須的元素有哪些？哪些是植物生活所必需的大量元素？植物吸水和放水的條件是什么？提出這些“含而不露”的問(wèn)題讓學(xué)生思考，以求啟而即發(fā)或漸發(fā)的作用。
五靈活性和實(shí)際性
針對(duì)學(xué)生中讀書(shū)不求甚解的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)、跌宕起伏的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思維。所謂靈活性，就是教師提出的問(wèn)題，要求學(xué)生靈活應(yīng)用已有的知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)述。但是，絕不意味著超綱離本，偏題怪題。具體來(lái)講，所提問(wèn)題不應(yīng)在書(shū)本里輕易找到現(xiàn)成答案，而是可以在書(shū)本里找到答案的源頭，或是材料在書(shū)外、原理在書(shū)內(nèi)的問(wèn)題，要求學(xué)生能推陳出新，有獨(dú)到的見(jiàn)解。
提問(wèn)要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象緊密地聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，只要這樣，學(xué)生才能獲得較為完整的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)。如講“消化和吸收”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際提出以下問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲：（1）平時(shí)所吃的食物中主要有哪幾種營(yíng)養(yǎng)成分？它們的主要作用是什么？為什么不能偏食？
（2）為什么飯后不宜立即進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng)？暴飲暴食好不好？
（3）有人說(shuō)：早餐要吃好，中餐要吃飽，晚餐要吃少。是否正確，說(shuō)明其中的道理。這些發(fā)生在日常生活中的問(wèn)題，能正確回答就提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)了結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題的好習(xí)慣。
六科學(xué)性、趣味性和檢查性
教師在提問(wèn)時(shí)首先應(yīng)該遵循科學(xué)原則，考慮問(wèn)題提出來(lái)是否經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn)。如果提出的問(wèn)題有科學(xué)性的錯(cuò)誤，就會(huì)誤人子弟。在遵守科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，還要考慮趣味性。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，他們就能進(jìn)行積極思維，探索求新。檢查性的提問(wèn)主要是指通過(guò)提問(wèn)來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)技能。只有這樣的提問(wèn)，才能使學(xué)生集中注意力和積極思維，使課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，并能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行比較、區(qū)別、聯(lián)系和運(yùn)用的能力，使獲得的知識(shí)印象深、掌握牢。
總之，各類提問(wèn)都必須貫穿“誘發(fā)思維，誘導(dǎo)思維”的要求，應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲得的知識(shí)逐步深化。同時(shí)，應(yīng)考慮到，若學(xué)生回答有困難，用什么方法進(jìn)一步啟發(fā)其思路，讓大家都獲得成功的喜悅。另外，所提問(wèn)題應(yīng)有機(jī)動(dòng)性和應(yīng)變性，有些問(wèn)題是在學(xué)生解答過(guò)程中根據(jù)教學(xué)活動(dòng)情況臨時(shí)設(shè)計(jì)的，意圖是為了把學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，擺正教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
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