摘要：專科生的成才目標和競爭實力應為應用型專門人才，這已成為社會共識。但要真正培養出應用型人才，必須在課程設置、教材編寫選用等諸多方面，擺脫本科和技校教育模式，構建出適合高職高專教育的科學合理的新型模式。
關鍵詞：專科教育；應用型人才；培養方法
專科生的成才目標和競爭實力應為應用型專門人才，這已成為社會共識。專科生的實力是什么？是既有基本的專業理論知識，又有較強的應用能力的人才。問題是，怎樣才能培養出應用型人才，這是值得探究的。筆者從事高職高專教育多年，在長期的教學和管理工作中，發現了一些問題，也摸索出一些經驗，特列舉出來，以和同仁們共榷。
一、專業課程設置應具有嚴謹的科學性、合理性
高職高專的專業類別很多，當前各專業課程系統設計有很大的隨意性，這本該是好事，無可厚非，但伴生的，也有部分院校出現了不少不合理現象。無論從社會對真正應用型人才的需求趨勢，還是從高職高專畢業生求職的焦慮和迫切上來說，我們的高職高專院校都不能以探索發展為借口，忽視了對高職高專學科設置的科學合理性的強力追求，而應該在各校都成立起具有權威性的課程設置研究機構，認真進行行業走訪，廣泛接觸行業單位，同各典型行業單位的決策和人力資源部門務實性的交流，讓院校和企業形成真正意義上的姻親關系，從而制定出切實有效的課程體系，讓學生真正學有所獲，學有所用。
二、高職高專教材應具備規范、嚴謹和適用實用性
當前，高職高專的教材良莠不齊，無論從知識結構還是知識量的大小來說，真正具有適用和實用的教材為數不多。很大一部分教材，或者向本科靠攏追求知識的廣而深；或者向技工教材下滑，單純強調實用性而忽略適用性。筆者認為，高職高專教材必須保證最基本的理論知識，包括知識的來源，最基本的推理推導模式，特別是知識向深向廣推理的方法，以給學生進一步深造和靈活運用知識建立起通道。教材的主要內容，應放在該學科知識的應用上，編者必須構建起實際崗位上所必須地知識點，而且要指明這部分知識用在什么地方，怎樣來應用。在理論知識中，插進大量的案例，并把處理此類案例的知識直接指明。當然，各個學科的'知識結構不完全相同，案例教學的適用性有待探討，但高職高專的知識是在一線應用的，只出現知識本身，而不指明用在何處怎樣用，這樣的教材模式同本科教材沒有什么區別。
三、高職高專教師應具備最基本的資質
從某種意義上說，高職高專教師應是一種特殊的教育工作者，應具備特殊的資質。這種資質應有兩種內涵因素，即資歷經歷上的資格和講課方法、技巧方面的資格。資歷和經歷上的資格，是高職高專教師必須具備的，這種資格除要求教師必須有本科教師應有的學科深厚的知識層和相關學科的基本知識外，還應有技工學校教師擅長的動手操作能力。最好是有一定的實際工作資歷、經歷過或接觸過所任學科知識應有的工作崗位，懂得該知識的實際操作技能，最其碼應知道知識的應用范圍和方法。當然，要讓高職高專院校都用雙師型教師來任教，既不可能也沒必要，但必須對教師進行應用性培訓：既可外出在實際工作崗位培訓，也可以接回任務單。不是搞學術研究，而是真實的參與實際工作，以積累實際工作資歷。講課方法、技巧方面的資格，對高職高專院校的教師來講，尤為重要。如前所述，高職高專院校的育人宗旨是應用型高級專業人才，既要突現高級專業，又要突現應用，這就要求教師在講課時，必須把理論性知識講經精講透，而且一定要通俗易懂，讓學生便于接受。除此之外，一定要給學生講明：該知識將來應用到什么地方，怎樣去用。知識的應用性，大部分教材并未指明，這就要求教師必須會處理教材，嚴格地說必須會處理知識，決不能讓教材牽著鼻子走。據筆者所知，現在在一些高職高專院校，存在有兩種亟待改進的教學現象，一種是一些學識淵博的教師，完全用本科式教學方法，課堂上對知識大量引申，全方位強調知識的邏輯性，另一種是將教材知識三言兩語帶過，然后，大講一些學科內外的逸聞趣事，這兩種模式都是學生掌握應用性知識的大忌。教師的職責是傳道、授業、解惑，這是眾所周知的，筆者認為，高職高專教師對這三大功能應賦予一種新意，也就是說在傳道這項功能上，高職高專教師不光要教給學生做人的道理，還有教會這些很容易而喪失自信的專科生求職和供職的技巧和準則。在授業的功能上高職高專教師要傳授學生既夠用，又立刻能用的崗位性知識，在解惑功能上，要向學生許諾把時間和地域擴展到學生畢業后的很長時間，直至終生。以給學生仗膽壯行。只有這樣，才能使學生對應用型知識有完整的理解。高職高專應用型人才培養模式，已引起社會普遍的關注，身為多年從事高職高專教育教學的教師，筆者不斷在實際教學中驗證，得出了也許并不太成熟的結論，寫出來與同行同仁們交流，以期能為我國高職教育盡綿薄之力。
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