在高校，教學秘書擔任著教學管理各方面的政策傳達、教務管理、考務管理、學生學籍管理、教學檔案建設以及一些其它方面的相關工作，是保障各個院系日常教學工作井然有序的重要工作崗位。

一、教學秘書在高校教學管理中的工作職責

　　為全面提升教學質量和人才培養質量，我國高等院校從過去的規模化建設逐漸轉化成內涵式建設。高校教學管理的基本內容可以歸納為“四大管理”和“九大建設”。“四大管理”分別為：教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價、教學基本建設管理；“九大建設”：學科建設、專業建設、課程建設、教材建設、實驗室建設、實踐教學基地建設、學風建設、教學隊伍和教學管理制度建設。這一切活動都緊緊圍繞著“教學”這個中心而依次開展，在整個教學過程中，教學秘書對各項教學工作的安排和教學活動彼此之間的協調是必不可少的。[1]高校教學秘書的工作職責在于執行教務處和院（系）領導的指示，按照日常教學管理制度，在一定的教學管理原則下，運用適當的管理方法，組織和協調各項教學活動，為順利完成教學任務和實現教學目的提供必要條件，并對教學過程中形成的各類教學資料進行歸納、整理、統計和保存以形成教學檔案。高校教學管理是繁雜多變的各項事務性工作的匯總，它涉及面廣、種類多、工作性質特殊，對教學秘書的要求也是相當高的。首先，準確、科學地安排教學課表是各院系教學秘書每學期初的首要任務，也是保證教學計劃合理運行的重要環節；其次，教學秘書必須依據學校人才培養方案，參與制（修）定、匯編各專業教學大綱并協調購買和更換各年級各專業的教材，使學生能夠有效的學習和掌握各專業知識，按照循序漸進的教學原則培養學生的各項能力，以全面提升學生的綜合素質；然后，教學秘書還要定期或不定期的組織和安排各類教學檢查、教學評估、教學各環節間協調、數據統計、學生考試安排、協調監考老師、制定教師培訓計劃等；[2]再次，教學秘書還應及時對學生的成績進行整理和上傳，合理安排各類考試和補考事宜，形成學生的檔案和學籍信息；最后，教學秘書必須在各教學環節中及時收集、歸納和整理各方面教學成果，匯集成教學檔案，以保證各項教學活動能夠合理存檔和溯源。

二、教學秘書在高校教學管理中的作用

　　1、教學秘書是組織和安排教學工作的協調者

　　高校教學秘書能夠將學校和教務處的各項指示及政策及時傳達給院系領導、教師和學生，同時將廣大師生的工作情況、意見和建議向上級部門或領導匯報，做到上傳下達，合理協調各部門領導、教師、學生之間的相互關系，對教學過程隨時出現的各種情況及時處理并上報。例如：各高校要培養大學生多方面的綜合能力，就需要不同院系之間跨專業、跨學科的進行相互配合和協作，這就要求教學秘書能夠合理協調其它院系的授課教師和外聘教師，及時安排課程調換，以避免教學事故的發生。由于教學秘書是高校教學管理最基礎的一個環節，是教學管理具體工作的實施者，是執行領導的指示和決策，因此教學秘書必須“對事不對人”、“對公不對私”，處理事務要公平、公正，正確傳達領導意思，不偏袒、不徇私。

　　2、教學秘書是教學檔案的建設者

　　教學秘書的工作是瑣碎、復雜的，從教學活動的不同角度和各個環節出發，每天要收集大量的教學文件、各類教學文本，還要收集和裝訂學生的試卷、畢業論文。很多教學資料信息都具有很強的時效性，這些教學資料不僅對過去具有收藏價值，對現在具有指導意義，更是對未來具有參考價值，對各環節教學工作具有良好的指導和借鑒意義，更是本科教學評估的原始素材。作為教學秘書，必須及時、準確、高效的`收集和匯總各類原始的教學信息和資料，建立教學檔案。

　　3、教學秘書是院系領導的參謀和助手

　　高校教學秘書在一定程度上是各院系領導的參謀和助手，他們需要協助領導落實各項已制定的教學政策和措施，并對實施過程進行監控和協助管理。對于需要及時處理的相關事務，教學秘書必須全面、客觀、準確的收集不同層面的信息，匯報學院領導、教研室主任和相關教師，合理提出自己的意見和建議，供領導和教師參考和決策；在協助領導安排部署教學活動時，教學秘書要對事態的發展具有前瞻性和預見性，對容易出現問題的環節要有準備和安排，充分考慮多方面的因素，對相關教學活動要有應急解決方案，以防止意外的發生；教學秘書還要積極配合院系領導處理日常教學管理事宜，使各項教學活動合理運行。

三、現階段高校教學秘書工作面臨的困境

　　1、工作壓力大，易產生心理負擔

　　隨著高校規模的不斷擴大，學生人數日益增多，教學秘書的工作壓力也越來越大，從而導致他（她）們的心理負擔加重。高校教學秘書工作包含了整個院系教學方面的所有事宜，每天需要處理的事務多種多樣，不但要處理日常教學管理工作，保證教學活動的順利進行，還要處理各類突發事件，考慮師生的各種特殊情況，兼顧院系的根本利益。經調查發現，大部分高校的院系只配備一名教學秘書，他（她）們要面對幾十名教師，幾百名甚至上千名學生，所有的教學管理事務都由教學秘書一人來協調和完成；他（她）們不僅要為教師提供各種繁雜的服務，而且還要為學生提供大量的學習信息，同時為行政領導提供咨詢幫助、建議梳理、信息采集、資料匯編、報表統計等各式各樣的工作；過程中教學秘書需要能夠迅速進行角色轉換，在遇到緊急情況時及時采取恰當的方法和措施處理問題，時常加班加點，稍有不慎便會出現教學事故，在如此高強度的工作壓力下，很容易造成教學秘書心理上的負擔和陰影。而且，常年在平凡的崗位上工作，教學秘書因得不到重視引起的自卑情緒，不被同事和學生理解的抑郁情緒，缺少短期和長期職業規劃引起的迷茫情緒，害怕出錯導致的焦慮情緒，政治待遇、職稱評定和利益分配等方面缺乏公平和合理造成的不平衡情緒等，由于沒有相關的激勵和鼓勵政策，如果不能及時緩解和釋放這些不良情緒，日積月累造成對職業的不認同和倦怠心理，很容易使教學秘書產生心理疾病。

　　2、教學秘書培訓、學習的機會較少

　　在高等院校，教師一直是處于核心地位，學校的各方面政策和資金投入都是傾向于教師，各類學習培訓、出國深造、訪學交流活動多半以教師為主角，由于其他人員（行政人員或是教輔人員）的工作性質定位上都是服務于師生，因此獲得的機會少之又少，當然教學秘書也不例外。時代在進步，作為教學管理不可或缺的一部分，高校在教學秘書教學管理方面的培訓學習經費和機會幾乎沒有，也沒有提供政策上的支持，致使高校教學秘書只能憑借自身的經驗開展各項工作，閉門造車。

　　3、薪資待遇和職稱評定方面和教師差異性大

　　教學秘書的這個工作崗位具有特殊性，它不屬于教師，卻比教師承擔著更為復雜的教學責任，然而在薪資待遇、福利方面和教師具有較大的差異。隨著高校招聘要求的提高，大部分高等院校中的教學秘書都是一些高學歷的人員，剛入職時自身起點和教師崗入職人員無異，都處在同一起跑線，然而因為所從事的崗位性質不同，經過幾年之后，教學秘書崗位和教師崗位人員彼此之間的差異性越來越突出。教師在薪資待遇和津貼方面都比其他崗位的工作人員更具優越性，學校的各方面福利也都傾向于教師系列；在職稱評定方面，教師崗職稱指標名額明顯比教學秘書要多，評定標準也相對寬松。例如：教師崗在評定中級職稱的標準是完成一定的教學工作量、發表具有一定級別的文章、申請教學改革和教學科研基金項目即可，但教學秘書的職稱評定每所高校給予的標準不一。經調查，某些高校人事處將教學秘書崗位設置為“其他專業技術崗位”，屬于教學輔助人員，在評定職稱時教學秘書必須公開發表八萬字的文章或著作并申請一些科學研究基金項目，然而對于教學改革基金項目學校則不予認可。眾所周知，教學秘書的工作性質具有事務性和服務性，除了處理日常的教學管理事務之外，還要處理各類意外的突發事件，根本沒有任何多余的時間和精力達到如此嚴苛的職稱評定標準和要求。由于教學秘書沒有行政級別，基本工資和績效工資都和職稱密切相關，長此以往，由于工作性質差異幾年后的工資待遇懸殊，導致教學秘書地位不高。大部分高校不能從制度和政策上對教學秘書給予足夠的支持和激勵，對于教學秘書這個特殊崗位沒有合理的晉升制度和評價機制，嚴重挫傷其工作積極性。