元末明初時的陶宗儀，曾經(jīng)成就了一個“積葉成書”的佳話。他進士落榜后，常利用田間勞作休息時間，坐在田埂邊上看書。以下就是由為您提供的。

　　看一陣書，就放下書本，走到不遠處的一棵大樹下，信手扯下樹葉，在上面盡情地寫著。待到片片樹葉上寫滿了字的時候，他把它們小心翼翼放在大樹下晾著，然后將它們存貯在瓦罐中。貯滿了，就把瓦罐埋在屋后的大樹根下。就這樣，他日復一日，年復一年，不斷寫書，不斷積累，十幾年間竟然積滿了數(shù)十瓦罐。到了晚年，他讓學生們挖出那些瓦罐，指導他們把樹葉記載的資料抄錄整理，編寫了一部三十卷的《南村輟耕錄》。在積累中，他的文學之花綻放了……

　　我們在日常教學中，經(jīng)常遇到這樣的瓶頸：明明這個話題是學生們日常接觸的，為何卻總是提筆難，并且寥寥數(shù)語就了結，寫不出火花?其實這個問題的根源就在于：學生們平時的積累少了，沒有認真地去累積平日的.材料，所以到了真正需要這些素材的時候，就變得困難了起來。那么我們應該從哪幾個方面指導學生去積累寫作材料呢?

　　第一，要從最基本的課本入手，從學生熟知的內容里面去挖掘寫作的素材。

　　課堂是學生習作的主陣地。目前在應試教育的禁錮下，學生的生活范圍只是校園小天地再加家庭鴿子籠，生活程式只是圍繞讀書這個中心環(huán)節(jié)的機械動作，而生活的內容則局限于課堂內外的無休止訓練。學生的很多知識都是得法于課內，學生素養(yǎng)的形成最重要的還是在于課內。每一篇選入課本的文章都是名篇名段，都是教會學生寫作的范文，課文中有很多值得我們學習的地方。只要覺得某個地方寫得好，不論是句還是段，都可以摘抄、做筆記，以后用在自己的寫作中，也算是“拿來”的點睛之筆了。

　　第二，把平日的“智慧火花”積累起來。

　　“錦囊出珍品”的故事說的是唐朝“鬼才”詩人李賀，他的成功在于積累。

　　為了搜集素材，他早上背上錦囊，騎著毛驢，外出游歷，觀察生活，一有靈感便記在紙上，放于錦囊中。一天下來回到家中，將錦囊中積累的紙條拿出，在燈下選擇整理，將有用的紙條再存入另一個錦囊中供以后寫作用。這就告訴我們，平時想到什么好的詞語、好的句子，都可以隨時記錄下來，還有看到電視上有什么好的詞語，也可以借鑒過來，寫到摘抄本上，讓摘抄本變成“寫作的源泉”，而不再是為了應付檢查去完成的課文的大范圍的摘抄，起不到應有的作用。

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