新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握和運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為日后走向社會(huì)打好知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。這就需要我們教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到掌握學(xué)法、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。下面談?wù)勎以谖锢斫虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

　　一、加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

　　初中物理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的直觀教學(xué)手段，不僅使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，幫助學(xué)生建立思維表象，而且為學(xué)生提供可供研究的事實(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可替代的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注意教給學(xué)生正確的觀察方法：細(xì)致觀察法、順序觀察法、重點(diǎn)觀察法、比較觀察法等。要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)觀察能力。還要教給學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思方法：如測(cè)物質(zhì)的密度，測(cè)滑輪組的機(jī)械效率，測(cè)電阻、電功率等，這些都是以物理公式為原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。研究決定電阻大小的因素，歐姆定律、焦耳定律等，由于相關(guān)因素較多，總是先設(shè)定其中一個(gè)或幾個(gè)量，再逐個(gè)量的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方法教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ_拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

　　初中物理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括三部分內(nèi)容：列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)例或演示實(shí)驗(yàn)；由實(shí)例或?qū)嶒?yàn)分析、歸納出重要的概念和原理；概念原理的應(yīng)用與舉例。自學(xué)能力的關(guān)鍵是閱讀能力，在教學(xué)中，針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容提出問題，對(duì)于概念教學(xué)應(yīng)提出“為什么引入？”“怎么引入的？”必要時(shí)要提出“與其他概念的區(qū)別及聯(lián)系是什么？”等問題。對(duì)定理、定律要重點(diǎn)讀，要求學(xué)生逐句反復(fù)推敲。

　　并且從“怎么得出來的？”、“意義是什么？”、“如何應(yīng)用它？”等幾方面啟發(fā)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的解答給予補(bǔ)充和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和抓住物理規(guī)律的本質(zhì)。可采取師生交談法，教師設(shè)問法。

　　例如，“牛頓第一定律”的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段文字時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)注意其中“或”字的意義。為什么不用“和”字？這段話到底是什么意思？啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生各抒己見。最后，老師歸納出這段話有兩層意思：原來靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來運(yùn)動(dòng)的物體，在沒有受到外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過這樣的閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻地理解了牛頓第一定律。對(duì)后面的慣性概念也能融會(huì)貫通，知道“慣性”是一切物體所具有的要保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。同時(shí)，也教給了學(xué)生正確的閱讀方法。

　　三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地分析和歸納能力

　　要提高復(fù)習(xí)效果，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法。從基本概念、定律、原理出發(fā)，采用歸納法，類比法，研究各物理量之間的聯(lián)系、區(qū)別及應(yīng)用，使零亂的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。所以在階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中，我總是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，先搭好一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，讓學(xué)生按照這個(gè)框架自己進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　四、加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

　　知識(shí)在于理解，能力在于訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)階段，不僅將概念和原理進(jìn)行歸納和總結(jié)，還要精選例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多變的變式訓(xùn)練，重要習(xí)題要適當(dāng)擴(kuò)展和延伸。通過訓(xùn)練，使學(xué)生從不同角度，多個(gè)側(cè)面去認(rèn)識(shí)問題，思考問題，開拓學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)識(shí)步步深入。從不同的認(rèn)識(shí)層次尋求多種解法，變學(xué)生的定勢(shì)思維為多向思維，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

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