摘要:高職院校學生英語實際應用能力。制定出適合本院校的英語教學大綱；把握準教學目標，讀透教學大綱，深鉆教材；教師需要調動起學生學習英語的積極性；根據學生的實際情況采用科學方法教學。
關鍵詞:教學方法；學生能力；培養目標
英語是各教育階段不可缺少的學科。兒童學習幼兒英語，小學生學習小學英語，初中就把英語作為整個教學中的
重點學科，高中更把英語作為所有學科中的重中之重。無論是哪一階段的英語學習，其實說白了，就是中國學生學習外國語文，而這種語文從音到形都有別于漢語。擺在職業院校英語教學人員面前的關鍵問題是如何教學生學好英語。
高職院校學生英語實際應用能力如何？這個問題要從學生入學談起。在步入高職院校之前，大部分學生英語基礎比較差，高考英語分數偏低，程度參差不齊。教學人員面對的問題就是高職院校的學生如何學好英語。要解決這個問題就要深刻分析教學過程中的主體:學生,根據學生的實際情況,結合教學目標制定出合理的教學措施,實現因材施教的教學原則;教師也要在這一過程中不斷地提高自身素質、完善和創新教學手段,發揮好教師引導的作用。要求英語教學人員應該做到以下幾點。
1. 制定出適合本院校的英語教學大綱
與本科或普通專科相比，高職院校主要以培養實踐技能型人才為主要目標，學生的突出特點是實踐能力和動手能力比較強，這種類型的人才恰恰是我國目前需求量最大的人才。高職教育主要是培養面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能型專門人才。這就要求高職英語教學不能僅僅局限于課本內容，應該注重實用和實效的原則，強調培養語言應用能力。英語教學要擴展其實用性和專業技術性，強調英語語言基本訓練和實用交際活動的語言應用能力并重，從而達到教學內容的最優化。因此教學大綱的制定要緊隨實際情況，提高學生的英語應用能力也就成為了制定英語教學大綱的基本要求。
英語教學大綱是指導英語教學的重要依據，它為英語教學人員提供了統一的教學要求。內容涉及到教學目標、教學安排、教學方法、教學評估、以及英語教學資源。教學資源包括人力資源、物質資源、和環境資源。要清楚地了解學生實際英語水平，并且根據本院校的實際情況，制定出科學的、系統的、個性化的英語教學大綱。這是提高學生英語能力的基礎保障之一。
2. 把握準教學目標，讀透教學大綱，深鉆教材
隨著教育的不斷深入改革，現代教育理論提出，教育要由應試教育向素質教育轉變，要以培養學生的綜合素質為目的。按照素質教育的要求，對英語的教育，除了要使學生能通過正常考試以外，其最終目標是要使學生能掌握英語的聽、說、讀、寫能力，熟練運用一門語言的最大作用去更好地獲取更多的知識。為此，在進行英語的教學過程中，教師應根據素質教育的要求，把英語這一門基礎課，深入領會教學大綱的要求，并以此為依據，深鉆教材，掌握教材的特點，只有這樣，才能更好地提高英語教學效果。
教材在教學過程中起著至關重要的作用。但是，教材只是教師用來“教”學生的媒介。教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。一本書的編寫有它自己的體系、自己的順序。然而我們的學生的實際情況是各不相同的，因此有時我在處理教材時就按照學生的實際情況重新進行編排，并根據學生的水平合理增減內容。所以教師僅僅注意教材中的語法知識和語言形式是遠遠不夠的，這樣只能固步自封。重要的應是挖掘出語言形式結構在具體語言環境中的良好功能。要善于結合實際教學需要，靈活有效并且有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整。教師在教學之前，可先搜索一下相關內容的教學資料，集各類教材的優點，集思廣益，巧妙的串連各個環節，彌補原有教材的缺憾。
3. 教師需要調動起學生學習英語的積極性
作為高職院校的英語教師來講，學生入學后要做的工作就是轉變學生對英語學習的厭倦態度。在整個英語教學過程中，始終面臨著如何轉變學生的學習態度問題。面對這個問題，首先掌握學生厭倦學習英語的心理。分析這種心理有兩個因素，一個是他們的英語基礎比較差，對自己失去信心，想學英語又不知從何入手，感到力不從心；另一個是認為學英語對他們的未來工作沒有什么實際的.幫助，從而產生了忽略英語學習的心理，久而久之在接受高等職業教育階段就放棄了英語學習。
對這一群體的學生，教師要與他們建立師生感情，進行英語學習的心理疏導，用教師的真誠調動起他們積極向上的學習態度。對基礎差的學生，教師除了進行心理疏導之外，同時要分析他們英語的學習狀況，為他們制定出學習英語的計劃，教師還要經常督促和檢查他們的學習。在做這項工作的過程中，教師必須要做到理解、尊重、寬容和善待這部分學生，多表揚、鼓勵增強他們的上進心。同時，教師要更新理念并在教學實踐中落實新的課程理念，這就要求教師必須轉變角色，成為引導學生主動參與的組織者、幫助者。學生有了求知的欲望，教師與學生產生了教與學的互動關系，形成了英語教學的良性循環，從而達到教學目標。
4. 根據學生的實際情況，采用科學的教學方法
英語學習成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動機等。采用傳統的講授法教學，難以調動起學生學習英語的情緒。因為這種教學方法單調，枯燥無味，很難激起學生的學習興趣。
教師要根據英語的特點，采用啟發式、互動式、討論式、提問式和演講式等教學方法。活躍課堂氣氛，激起學生對這門語言的興趣，從而產生學好英語的沖動。教師把握住這個瞬間機會，多給這些學生表現機會，例如，上課可以讓他們做duty-report，讓他們自己去找自己感興趣的話題——只要是和英語有關的，其實你會發覺他們還是肯動腦筋的。還有就是上課把重點轉移到對話上面，讓他們養成閱讀的習慣；上課多補充一些背景知識。至于語法嘛，適當講講就行了，大的語法原則還是要教給他們的。這樣也可以把他們的沖動變為學習的長久動機，再配上既有知識性，又有趣味性的教學內容，會收到理想的教學效果。我們也要承認，現實生活中沒有使用英語的必要。關鍵還是要有耐心,他們基礎差不是一兩天的問題，所以也不可能一口吃成個胖子。
怎樣才能使學生擁有使用英語的機會呢？因為沒有語言環境，這就需要教師的引導，為學生在現有的條件下創造語言環境。通過讓學生彼此交談，學生就有更多的時間來使用新語言，這樣他們在學習中就不會感到枯燥，又在短時間內為學生提供了大量的練習機會。教師在以學生為主體的教學原則下，把學生按兩人、四人或多人分成小組，讓學生演示對話或做示范。而且英語課也并不是單純的聽、說、讀、寫，除此之外還要各種感觀的共同參與，但有些活動是涉及到了其他學科，在這里教師不要有意的去回避，應該把英語學科與這些學科融合起來，讓學生體會到英語課的特別之處，回味英語課的與眾不同。
也可以利用現代信息平臺尋找學習使用英語的機會。教師也要經常向學生推薦一些健康向上的學習資料，可以看網上英文、聽英文歌曲、看英語電視節目等。盡管很多內容看不懂，聽不明白，但堅持就有收獲，這些都是學習英語的途徑。根據學生的實際情況，采用不同的方法教學，教師和學生都把學習英語變成一件愉快的事，教師如何教好英語，學生如何學好英語的問題就迎刃而解了。
參考文獻
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