中國的傳統(tǒng)教育，主要是背書教育，聽話教育和應(yīng)試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會(huì)動(dòng)腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結(jié)果是，把原本稟賦各異渴望百花爭(zhēng)艷的孩子們教成普遍缺乏獨(dú)立意識(shí)、沒有個(gè)性沒有己見、遇事只會(huì)人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應(yīng)試教育，它的本質(zhì)特征就是：只管考分，不管育人。對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代有用人才而言，以考學(xué)生的背書功為主的考分，它的含金量實(shí)際上是很低的，有些甚至低的可憐！對(duì)于學(xué)校教育的這種狀態(tài)，我們老師是有可作為的，但對(duì)老師的評(píng)價(jià)體制，使大多數(shù)老師急功近利，丟棄了完全可優(yōu)化的教學(xué)教育。舉個(gè)最淺顯的例子：從小學(xué)五年級(jí)語文課本上開始，教材每單元就安排了“口語交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設(shè)置了語文實(shí)踐活動(dòng)，這本身就是給了學(xué)生一個(gè)真正的舞臺(tái)，在一個(gè)個(gè)中心的指引下，讓他們主動(dòng)獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展學(xué)生的視野，展現(xiàn)個(gè)人的品味和魅力，體驗(yàn)成就感，從而獲得更為積極的動(dòng)力。而這一切，需要教師這個(gè)總導(dǎo)演來提綱輸領(lǐng)。大多數(shù)教師認(rèn)為這在考試中體現(xiàn)不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優(yōu)美段落有效呢。殊不知這就是每個(gè)教師所標(biāo)榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內(nèi)的書，不涉及課外知識(shí)、課外讀物的話，只會(huì)讓學(xué)生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的閱讀能力存在著非常大的差別。學(xué)生閱讀能力的差別是其閱讀技術(shù)的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認(rèn)的。閱讀是一種技術(shù)，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術(shù)，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導(dǎo)演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運(yùn)中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個(gè)人的內(nèi)在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時(shí)，這是最好的引導(dǎo)時(shí)期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學(xué)，情節(jié)很跌宕起伏，孩子讀的時(shí)候?yàn)榱思庇谥狼楣?jié)發(fā)展當(dāng)然是會(huì)很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會(huì)愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會(huì)出問題的，還需要讀一些經(jīng)典的適合年齡段的文學(xué)作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統(tǒng)的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當(dāng)他真正喜歡上閱讀時(shí)，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時(shí)已經(jīng)屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會(huì)潛移默化許多東西。 對(duì)孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴(yán)重，應(yīng)該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對(duì)他的.寫作有幫助。但其實(shí)當(dāng)你看到他閱讀中得到那種快樂時(shí)，也會(huì)非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注他是如何進(jìn)行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關(guān)注導(dǎo)演在哪里用了蒙太奇手法，達(dá)到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對(duì)大多數(shù)孩子而言，閱讀一旦變成了被動(dòng)去學(xué)習(xí)寫作技法，這和上語文課又有何區(qū)別呢？興趣是一切學(xué)習(xí)之動(dòng)力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會(huì)擴(kuò)大，涉及的面也會(huì)越來越廣，閱讀的能力自然也會(huì)提升。當(dāng)然，書海茫茫，要有導(dǎo)航員。
說到閱讀能力，有兩個(gè)最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”。《三國演義》記載，張松能過目不忘。
一個(gè)張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當(dāng)然，這種記載，只能半信半疑。嚴(yán)格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當(dāng)然，閱讀經(jīng)過有效的科學(xué)的訓(xùn)練，是可以提高的。多數(shù)不愛閱讀的中小學(xué)生不知道這一點(diǎn)，進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也多是一個(gè)字一個(gè)字地啃，速度太慢，這樣進(jìn)行課外閱讀，收獲不大，不會(huì)使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點(diǎn)，很多家長也沒注意到，這是個(gè)失誤。進(jìn)行課外閱讀的主要目的是擴(kuò)展知識(shí)面，這時(shí)宜用快速閱讀，用心過濾所讀內(nèi)容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會(huì)提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時(shí)的閱讀不能強(qiáng)求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識(shí)等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術(shù)除了以速度體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在準(zhǔn)確度上。這個(gè)要有意識(shí)地訓(xùn)練，而且有個(gè)過程。在訓(xùn)練時(shí)，也要有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的信息過濾能力。
總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語文教學(xué)呈現(xiàn)健康與活力。
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