自2011年5月起，根據(jù)國家教育部師資培養(yǎng)計劃及威海職業(yè)學(xué)院工作安排，結(jié)合山東省教育規(guī)劃課題、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究一以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為例”，課程組成員分別赴美國、加拿大、德國、新加坡等地，實地考察這些國家的職業(yè)教育。在考察和學(xué)習(xí)過程中，將國外的先進的教育理念本地化、專業(yè)化，形成獨特的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方法。

　　一、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位

　　高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力和全面職業(yè)素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型人才。在當前經(jīng)濟全球化和我國加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢下，高職院校要服務(wù)地方，為地方培養(yǎng)具備適應(yīng)本地區(qū)所需行業(yè)的職業(yè)能力的人才。因而本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，是與山東半島電子信息產(chǎn)業(yè)區(qū)、山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展相適應(yīng)。

　　(一)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生從事崗位群分析通過對山東半島200多家企業(yè)的調(diào)研和分

　　析，明確在電子產(chǎn)品制造業(yè)，通常完成一個電子產(chǎn)品生產(chǎn)的基木序列是：提出產(chǎn)品設(shè)計要求—電路原理圖設(shè)計—PCB板設(shè)計與制作—元器件采購與測試—電路板組裝—電路調(diào)試—測試與故障排除—產(chǎn)品總體裝配—電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗—電子產(chǎn)品銷售—產(chǎn)品售后服務(wù)。由此可見，根據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，面向電子制造業(yè)的高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位群包括7個職業(yè)崗位：設(shè)計員、采購員、工藝員、操作員、質(zhì)檢員、維修員及營銷員（見圖1)。

　　(二)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位根據(jù)調(diào)研所得的崗位群及各崗位群對職業(yè)能力的要求，我們確定高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力如下。

　　1.專業(yè)能力。主要是具備：(1)閱讀一般性英語技術(shù)資料和進行簡單口語交流能力；（2)計算機操作與應(yīng)用能力，熟悉通用常用辦公、設(shè)計、制圖等

　　軟件；（3)使用設(shè)備和工具裝配、焊接電子產(chǎn)品，并進行檢測和調(diào)試的能力；（4)電子產(chǎn)品現(xiàn)場工藝指導(dǎo)和管理，以及制作電子產(chǎn)品工藝文件的能力；(5)利用專業(yè)軟件設(shè)計電路原理圖與印制版圖的能力；(6)使用設(shè)備，采用化學(xué)腐蝕工藝，制作印制電路的能力；（7)進行電子產(chǎn)品營銷與售后服務(wù)或技術(shù)支持的能力；（8)生產(chǎn)組織能力；（9)質(zhì)量管理能力。

　　2.方法能力。主要是具備：(1)職業(yè)生涯規(guī)劃能力’(2)獨立學(xué)習(xí)能力’⑶獲取新知識能力’(4)決策能力。

　　3.社會能力。主要是具備：（1)人際交流能力；

　　(2)公共關(guān)系處理能力；⑶勞動組織能力；⑷集體意識和社會責任心。

　　二、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

　　針對電子制造業(yè)的崗位需求，我們確定了專業(yè)方向，明確了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標，并重點從課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容改革、職業(yè)實踐、學(xué)生職業(yè)能力考核、教師培養(yǎng)等幾個方面加強應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　(一)構(gòu)建面向電子制造業(yè)的課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容

　　借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”的教學(xué)理念，構(gòu)建以“企業(yè)需求”為導(dǎo)向的課程新體系。借鑒“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念，組織基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。

　　在構(gòu)建課程體系過程中，根據(jù)崗位群情況，采用、實踐專家確定典型工作任務(wù)—學(xué)校專家歸并行動領(lǐng)域—行業(yè)專家論證行動領(lǐng)域—學(xué)校專家開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域—校企專家論證學(xué)習(xí)領(lǐng)域—校企專家確定學(xué)習(xí)情境”的“六步工作機制”，實現(xiàn)校企專家共同參與課程體系設(shè)計。[2]通過工作崗位職責“解析法”實現(xiàn)崗位職責到工作任務(wù)的選取，通過工作任務(wù)、歸并法”實現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換;通過工作過程“分析法”實現(xiàn)從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換;通過工作任務(wù)“還原法”實現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換的“四階段分析法”，構(gòu)建基于工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，獲得課程標準、課程內(nèi)容、特色教材、課程教學(xué)實施方案，即“644”課程設(shè)計方法(見圖2)。

　　(二)建立完善的職業(yè)實踐體系圍繞高職教育“教什么、誰來教、怎么教”三個問題細化職業(yè)實踐教學(xué)體系。

　　1.借鑒國外“教學(xué)工廠”理念，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)的過程中，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展之路，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，引入新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”理念，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，將企業(yè)文化引入課堂。

　　、教學(xué)工廠”其實并不是真正的工廠，它是一個理念，即在校園內(nèi)，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)中的一個培訓(xùn)平臺，使學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中吸取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)終身可用的技能，以加強學(xué)生的市場競爭力。它是以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)體系(包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課和項目安排）的基礎(chǔ)上設(shè)立的，全方位營造企業(yè)實踐環(huán)境。

　　我們在實踐教學(xué)過程中，將一些容易實現(xiàn)該教學(xué)理念的課程，如“單片機小系統(tǒng)應(yīng)用”、、電子工藝與管理”、“SMT操作與編程”等課程，借鑒“教學(xué)工廠”理念，通過“五步還原”，即“將實訓(xùn)環(huán)境還原為企業(yè)工作環(huán)境、將教學(xué)內(nèi)容還原為真實工作任務(wù)、將實訓(xùn)小組還原為企業(yè)項目團隊、將實訓(xùn)過程還原為真實工作過程、將學(xué)生評價還原為企業(yè)360°績效考核”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為全程職業(yè)模擬過程。采用任務(wù)驅(qū)動實施教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中學(xué)習(xí)理論，在理論教學(xué)中進行實踐，突出了職業(yè)技能訓(xùn)練和實踐能力培養(yǎng)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，使課程凸顯較強的職業(yè)性與實踐性，真正實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，有效提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2.以“產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)”為紐帶，通過“雙向嵌入”，建設(shè)校內(nèi)教學(xué)工廠。在課堂引入企業(yè)文化的同時，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)加強校企合作的力度。通過校企聯(lián)合，以“產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)”為紐帶，通過“雙向嵌入”，建設(shè)校內(nèi)教學(xué)工廠一“威海天信電子有限公司”。學(xué)校為企業(yè)提供場地、設(shè)備、人才資源，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)人員，引進企業(yè)文化，真正進行校企共建，共贏發(fā)展，校企合作機制真正確立(見圖3)。從校內(nèi)教學(xué)工廠成立至今，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已安排5屆學(xué)生6000余人次的學(xué)習(xí)和實踐，彌補了課堂教學(xué)的不足。

　　(三)建立學(xué)生職業(yè)能力多元考核體系

　　在基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系，基于工作過程系統(tǒng)化改革教學(xué)內(nèi)容的過程中，引入諸如行動導(dǎo)向等教學(xué)模式，同時，加大學(xué)生職業(yè)能力的考核力度，將“學(xué)生評價還原為企業(yè)360°績效考核”并引入課堂。通過評價主體多元化、評價方法多元化、評價內(nèi)容多元化來全方位對學(xué)生進行考評，在考評過程中，也特別注意了過程性的考核。

　　同時，推行“雙證書”制度，將“雙證書”作為職業(yè)能力考核體系的一部分。所謂的“雙證書”就是畢業(yè)證和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，它是勞動者求職、任職、就業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的重要依據(jù)。它既反映了勞動者在某一職業(yè)(工種）的理論知識和操作技能的水平，又為用人單位提供了可靠的選擇依據(jù)。我們應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生在大二的下學(xué)期或者大三的上學(xué)期根據(jù)自己將來擇業(yè)的實際情況，報考相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)資格證書，要求學(xué)生達到高級水平，并把這個條件作為學(xué)生畢業(yè)的`必要條件。

　　(四)建立“蛙式雙棲”的教師隊伍

　　應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為了適應(yīng)高職教育的特點，在教師隊伍的培養(yǎng)上也狠下功夫。其主要舉措有：（1)拓寬了教師引進渠道，加大從企業(yè)引進人才的力度；（2)加大了在職教師的繼續(xù)教育和實踐鍛煉，重點支持教師專業(yè)技能培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉，通過“蛙式兩棲”工作途徑，實行“雙崗雙責”管理；（3)完善了政策措施，最大限度地激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，在專業(yè)團隊中形成愛崗敬業(yè)、重視職業(yè)能力培養(yǎng)的氛圍，使專業(yè)教學(xué)團隊整體水平得到大幅度提高。本教學(xué)團隊于2007年成為省級教學(xué)團隊，2008年申報國家級教學(xué)團隊，2012年4月通過省級驗收，成為國家級教學(xué)團隊。

　　高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，必然對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供了巨大的支持，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)在專任教師和兼職教師的培養(yǎng)下，得到極大的提升。

　　三、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果

　　經(jīng)過三年的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)深化改革，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力都得到大幅提升，造成較好的社會影響力一、學(xué)生滿意，企業(yè)滿意，社會滿意，學(xué)校滿意”，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率達到100%，專業(yè)對口率達到95%以上，每年該專業(yè)都有自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，用人企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都贊不絕口，社會反響良好。

【高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究與探索論文】相關(guān)文章：

1.高職學(xué)生職業(yè)溝通能力培養(yǎng)研論文

2.高職財會類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方法研究論文

3.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)論文

4.大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)論文

5.國家職業(yè)標準在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用論文

6.高職酒店管理職業(yè)能力培養(yǎng)研究論文

7.關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職英語教學(xué)探究的論文

8.高職英語教學(xué)中職業(yè)能力的培養(yǎng)論文