課程改革要求我們的教學由指導學生繼承學習向引導學生創新學習轉變。培養學生的創新精神是素質教育的重點之一，培養創新人才更是時代的要求。中學物理學科本身特點決定了中學物理教學過程更有利于培養學生的創新精神。本文根據創新教育理論，就物理教學中培養學生創新能力應重點解決的幾個問題作一初步探討。
1.轉變教育觀念，培養創新能力
眾所周知，教師是教育活動的組織者和評估者，在教學雙邊互動過程中，教師起主導作用，所以，要培養學生的創新精神，教師必須先改變自己的教育觀念。
2.發揮主體作用，培養創新能力
（1）注重啟發，調動創新思維
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。
啟發的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發方法，加強“示范”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發方法，將設計的'疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性。通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。
（2）培養學生的創新人格
創新人格主要表現為：良好的思維品質，獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質，強烈的求知欲，不竭的進取精神。
在教學中要重視對學生創新人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。
3.強調問題意識，培養創新能力
發現問題和提出問題，需要擺脫習慣認識的束縛，它比解決具體問題更富有創造性。因此，要培養學生的創造能力，就要培養學生發現問題和提出問題的能力。我們必須創設一個良好的、開放式的、平等的環境，必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極研討的課堂教學環境，培養學生的好奇心、自信心，鼓勵學生質疑問難。
陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問”。這句話足以說明善問在創造性思維活動中的重要意義。
4.改革實驗教學，培養創新能力
實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。
（1）吃透原理，創新實驗方法
實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚了解。有的學生對原理并不清楚，在這樣情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉創造精神和創新能力。只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，以培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯系實際的能力和實驗創新能力的一個極好素材。
（2）結合教材，培養學生設計實驗能力
現行教材中的學生實驗大多數都屬于訓練類、測量類和驗證類，它對于訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及很少，這不利于學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發現過程，也不利于培養學生獨立設計實驗的能力，因此，很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。
5.注重科學探究，培養創新能力
《物理課程標準》將“科學探究”列入課程目標，并明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”科學探究作為一項新的教育內容和教學方式，它的總目標很明確，就是培養學生的科學探究能力，培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，以及通過科學探究來培養學生的參與意識、關心社會與關心生活的意識等。
21世紀創新人材的培養是世界教育發展的主流，創新教育既關系到學生個人的可持續發展，更是國家和民族發展和進步的需要。當然，創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。
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