課堂提問(wèn)是目前教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,有人稱提問(wèn)是教師的常規(guī)武器，可以使孩子產(chǎn)生疑問(wèn)，促進(jìn)思維的提升。科學(xué)課堂上，我們一直提倡基于促進(jìn)學(xué)生思維的教學(xué)，而有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要形式。教師從問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、因地制宜地實(shí)施，到對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，都在課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，保證了教學(xué)效果。當(dāng)前學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育，花更少的時(shí)間培養(yǎng)孩子更強(qiáng)的能力，課堂效率顯得尤為重要。而在課堂教學(xué)中，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，提問(wèn)幾乎占據(jù)了大部分時(shí)間，故提高課堂提問(wèn)效率，培養(yǎng)孩子的思維習(xí)慣值得深入探究。小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠提出自己能夠研究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂研究的方法及步驟，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)師生問(wèn)答、激發(fā)生生問(wèn)答討論的形式，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思考，將學(xué)生的想法落實(shí)到課堂探究中。這些促進(jìn)學(xué)生思維的課堂行為，可以說(shuō)都是通過(guò)不斷深入的提問(wèn)達(dá)到效果的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)為教師要在課堂中將提問(wèn)發(fā)揮出最大的價(jià)值，需要從多個(gè)方面來(lái)深入思考：

　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

　　學(xué)生在課堂上的親身經(jīng)歷，最好來(lái)源于生活，是生活的重演。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)識(shí)發(fā)生論，揭示個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平順序發(fā)展的特征。7-11歲的兒童正處于具體運(yùn)算階段，他們能夠根據(jù)具體的表象進(jìn)行推理，能根據(jù)內(nèi)在的相似之處進(jìn)行對(duì)比和分析。我們要引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、自然、貼切的情境，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進(jìn)孩子們將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)”過(guò)程得以順利完成。生活是創(chuàng)設(shè)情境的源泉，對(duì)于生活中科學(xué)現(xiàn)象的思考是促進(jìn)學(xué)生探究的動(dòng)力。雖然我們無(wú)法將生活現(xiàn)實(shí)搬到課堂上來(lái)，但我們可以借助來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的二手資料、多媒體圖片、視頻等等，來(lái)刺激學(xué)生的感官，引起他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的思考，讓學(xué)科學(xué)變成一件再自然不過(guò)的事情。親身經(jīng)歷之于科學(xué)有著不同尋常的意義，情境來(lái)源于生活中的場(chǎng)景，生活中的問(wèn)題產(chǎn)生了科學(xué)探究。教師要充分利用好生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，從中而來(lái)的問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，保持學(xué)生探究科學(xué)的熱情。

　　二、好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

　　在課堂設(shè)計(jì)中，一般可以先設(shè)計(jì)主線的問(wèn)題，這些會(huì)涉及本課的重點(diǎn)內(nèi)容。然后再根據(jù)主題，逐步拓展，形成分支的小問(wèn)題，這樣逐層分解，逐層遞進(jìn)，更有利于教師對(duì)課程內(nèi)容的理解和把握。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師在上課之前必須花費(fèi)大量時(shí)間精心備課，當(dāng)然對(duì)于課堂的提問(wèn)更是斟酌再三。針對(duì)科學(xué)課不同的課型，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不盡相同。

　　1.知識(shí)型：目的是為了讓孩子了解一些知識(shí)。這部分知識(shí)以學(xué)生接受為主，教師或講述或通過(guò)多媒體手段來(lái)介紹。這樣的課型在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，盡量考慮到借問(wèn)題引起孩子對(duì)本課內(nèi)容的興趣，并保持一段時(shí)間。

　　2.觀察型：孩子在這樣的課中需要通過(guò)自己的觀察了解一些物體的特征和作用。這種課設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要從孩子看世界的眼光、出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)設(shè)計(jì)出具有層次的問(wèn)題。并且通過(guò)提問(wèn)不斷激發(fā)學(xué)生之間的不同想法，讓觀察更全面。

　　3.探究型：重在引導(dǎo)孩子探究未知問(wèn)題。其提問(wèn)方式應(yīng)圍繞著各個(gè)年齡段孩子思維的發(fā)展水平，從孩子的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。在合適的時(shí)間提開放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題，引發(fā)孩子思維的發(fā)散和聚合。開放性問(wèn)題能夠讓孩子們說(shuō)出自己的想法及聆聽別的不同意見，但是封閉性問(wèn)題仍然是必需的，它能夠讓教師了解孩子目前的知識(shí)發(fā)展水平，并以此來(lái)做出策略的改變等。就拿《尋找有生命的物體》這課來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)就是由表及里的。①我們剛才在美麗的校園里尋找有生命的物體，同學(xué)們找得都很認(rèn)真，特別是第幾組、第幾組，那同學(xué)們都找到了嗎？②小組內(nèi)有沒(méi)有意見？將一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題在組內(nèi)消化；全班呢？③這些有生命的物體有什么共同特征呢?引發(fā)孩子的討論；④為什么喝水是有生命物體必備的條件？進(jìn)一步引領(lǐng)孩子探討事物的本質(zhì)，一步步了解有生命的物體所具有的特征。

　　三、問(wèn)題的實(shí)施是關(guān)鍵

　　1.提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)

　　在課堂上，孩子的思維是跟著教師的問(wèn)題走的，在合適的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題對(duì)孩子的思維和整個(gè)課堂起著至關(guān)重要的作用。并且，孩子在多次這樣的思考后，會(huì)逐漸形成這樣的'思維方式，遇到問(wèn)題會(huì)自然地去思考。

　　2.根據(jù)孩子的反應(yīng)調(diào)整提問(wèn)

　　首先，得給孩子充分的思考時(shí)間，并且孩子的思維都是不可預(yù)測(cè)的，特別是在課堂生成中，孩子的回答往往能夠改變課堂的順序，讓課堂變得更精彩。在《冷熱與溫度》一節(jié)公開課中，教師提問(wèn)：熱水變冷的過(guò)程溫度的變化有什么規(guī)律？同學(xué)們預(yù)測(cè)一下。課堂進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生好像不是很理解，可能四年級(jí)的孩子對(duì)于規(guī)律這個(gè)詞還沒(méi)有較清楚的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候，教師可以將復(fù)雜的問(wèn)題分解，如在后面多增加幾個(gè)選項(xiàng)，“熱水變冷的過(guò)程中溫度是均勻下降的，還是先快后慢，還是先慢后快，還是沒(méi)有什么明顯的規(guī)律呢？”雖然學(xué)生的一致反映是均勻下降，但是顯然他們已經(jīng)理解了老師所提問(wèn)的問(wèn)題了。

　　3.把握問(wèn)題難度,啟發(fā)孩子創(chuàng)造思維

　　課堂提問(wèn)時(shí),按照孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),抓住主要內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，先提出較容易回答的問(wèn)題,使全班大部分孩子能回答出來(lái),這樣有利于增強(qiáng)孩子回答問(wèn)題的信心,掃除心理上的障礙,促使孩子積極動(dòng)腦。所以教師提的問(wèn)題要有啟發(fā)性,能引起孩子的求知欲，提的問(wèn)題既要有一定的難度,但又不能太深讓孩子摸不著邊。我在教授“簡(jiǎn)單的機(jī)械”這一單元，復(fù)習(xí)課中，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“我們學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單機(jī)械有哪幾類？”孩子們答到,“筷子、剪刀…”剛開始，我還挺生氣的，怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都答不對(duì)呢。上了幾個(gè)班下來(lái)，都是這樣，我開始從自身尋找原因。在上新課的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)到，“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的機(jī)械”，孩子們都知道他們都是機(jī)械，然而五年級(jí)的孩子還沒(méi)有什么總結(jié)能力，他們只能說(shuō)出具體的例子，而不是說(shuō)出一類物體。一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的問(wèn)題，讓我對(duì)孩子有了誤解，我深感慚愧。

　　4.對(duì)孩子回答的評(píng)價(jià)

　　對(duì)孩子的回答做出評(píng)價(jià)是必需的。小學(xué)生階段的孩子非常注重老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，一從表現(xiàn)好得到老師的表?yè)P(yáng)中來(lái)，二從回答問(wèn)題老師對(duì)他的評(píng)價(jià)來(lái)判斷。教師在課程中不經(jīng)意的評(píng)價(jià)往往對(duì)孩子造成很大的影響。三年級(jí)的小D是個(gè)調(diào)皮的小男生，剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)，每次都顯得特別興奮，跟附近的小朋友聊一聊，四處看看，甚至有次班級(jí)有老師在后面聽課，他都不能控制自己。我很生氣，但是并沒(méi)有把他拉過(guò)來(lái)教訓(xùn)他一頓。因?yàn)檫@樣做向他傳遞了一個(gè)信息，那就是老師除了罵他，并不能把他怎么樣，怎么辦呢？一次課上偶然的機(jī)會(huì)，我表?yè)P(yáng)小D回答問(wèn)題講得很完整，在一小段時(shí)間之內(nèi)，他表現(xiàn)非常好，小眼睛自己盯著老師，還在認(rèn)真思考著。于是我“投其所好”，繼續(xù)不斷提問(wèn)他，并且對(duì)他的回答做出及時(shí)的反饋：“想法與眾不同”、“今天表現(xiàn)比以前好”、“是今天最認(rèn)真思考的同學(xué)”等等。在老師的肯定和關(guān)注中，小D每次都認(rèn)認(rèn)真真上完了科學(xué)課，下課還圍著老師問(wèn)問(wèn)題，我心里別提有多高興了。

　　5.課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體孩子,分層提問(wèn)

　　課堂提問(wèn)時(shí),要注意是否面向全體學(xué)生，不能總是面對(duì)有能力回答的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次恰當(dāng)?shù)胤峙洳煌y度的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生回答一些努力一下能解決的問(wèn)題。而對(duì)于那些基礎(chǔ)差的孩子回答,可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于層次高一些的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的探究問(wèn)題給他們進(jìn)行深層次的思考,以激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。所以對(duì)于課堂提問(wèn)的使用，應(yīng)使班級(jí)孩子都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì),不能使個(gè)別差生認(rèn)為自己隔離在班級(jí)之外,加重自卑心理。例如，我經(jīng)常會(huì)請(qǐng)很少甚至從不舉手的同學(xué)起來(lái)回答一些設(shè)計(jì)好的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)在答對(duì)問(wèn)題的喜悅與老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下，都能夠稍微提升一點(diǎn)對(duì)自己的自信。班里還有些孩子說(shuō)話比較拖沓，此時(shí)，我也會(huì)耐心聽他講完再點(diǎn)評(píng)，并且在此過(guò)程中還引導(dǎo)其他同學(xué)尊重別人，所以這些孩子從未出現(xiàn)過(guò)不愿意表達(dá)自己的看法之類事情。總之,課堂教學(xué)中的提問(wèn),要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的以及孩子的實(shí)際水平和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),恰到好處地選擇提問(wèn)方式和問(wèn)題,使課堂提問(wèn)發(fā)揮出最大的作用。教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一種技能而已，而提出問(wèn)題則需要有創(chuàng)造力。”所以在課堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)孩子去探索、猜想、發(fā)現(xiàn),讓孩子在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí),使孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)然，課堂提問(wèn)也可以是師生互問(wèn)、生生互問(wèn),讓孩子在積極思維、質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。

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