關鍵詞：高等學校；教學質量；質量評價；管理科學

　　摘要：在科技創新時代，為了實現低碳經濟，培養綠色的創新人才，更需要實施現代化的管理科學手段，來檢驗高校教學和科研的實踐活動，這是高校教育管理實現科學化、民主化和現代化的重要標志。高校教學質量的優劣關系到學校的發展和興衰，因此，建立一個良好的、多元化的教學質量評價體系，需要得到廣大師生積極支持和參與，才能保證高校教學質量評價的結果，促進高校教學和科研的提高和發展。

　　改革開放三十多年來，我國的高等教育發展得到了劃時代的進步，高等教育已經從精英化教育模式轉變為大眾化的教育模式。近些年，隨著高校招生規模的不斷擴大，國家對高校教學質量評價的研究越來越重視，開展了水平評價、專業評價、基礎實驗室評價等類型的評價工作，政府對學校的質量評價日益得到了重視。目前，在高校對大學生的質量評價，也從單一的學習成績轉變為評價大學生的素質能力。這不僅給對大學生的質量評價增加了難度，同時傳統的評價方法也不適應對大學生質量的評價。

　　高科技時代，人類社會對科技創新的人才觀已經發生了根本性的變化，高等教育已經轉化為素質教育的模式。建立科學的、系統的、行之有效的教學質量評價體系和運行機制，對于加強高校教學質量管理、促進教學質量提高具有重要的理論和實踐意義。我國各高校對大學生的質量都很關注，但由于各高校的基礎和水平不同，相應的教育質量評價系統也必然不同。武書連的大學排名模式雖然不是政府行為，但是他對我國大學、大學生、家長的影響力度是不容忽視的。在武書連的大學排名中，我國排名三甲的高校，無疑教學質量屬上乘，起碼近幾十年其它高校無法逾越。但還是希望通過教學質量的評價手段，用一種科學、系統、促進教學效果提高的質量評價體系，來加強教學的管理手段，提高我國高校的綜合教育水平。

　　課堂教學質量的評價，是多元化的復雜體系，它的基礎原理是根據學科的教學目的和教學內容，運用適宜可行的評價方法和手段，對教師的課堂教學進行全面考查，旨在探索該學科的教學規律，研究教學內容和教學方法，推廣教學經驗，對于提高課堂教學效果，提升教學質量有著十分重要的意義。這實際上是對教師教學考核的評價體系，是對高校教育結果考核的評價體系。對高校今后的發展事關重大。需要所有關心高校事業發展人的支持。因此，在科技創新時代，為了實現低碳經濟；培養綠色的創新人才，更需要實施現代化的管理科學手段，用高校內部的教學質量評價體系，來檢驗高校教學和科研的實踐活動，這是高科學時代教育科學研究和實踐的領域，是高校教育管理實現科學化、民主化和現代化的重要標志。

　　1高校內部教學質量評價研究的理論依據

　　高校內部教學質量的評價理論，是搞好教學質量評價的理論基礎。由于評價所涉及的內容廣泛，因此，教學質量評價研究與管理學、教育學、教育統計學等有著千絲萬縷的聯系。同時哲學、系統論、控制論等方法論也是評價理論的基礎，它是以重視教學質量的理念和對質量的責任感為出發點，采用科學手段對教學工作進行設計，實施檢查及分析，以保證教學目標和教學任務實現的一種管理方式，也是高校管理者遵循教育教學規律和管理規律，對教學各要素及教學過程的環節進行計劃、指揮、協調和控制，使其規范有序，高效優質地實現教育目標的一系列職能活動。高等學校教學質量評價學是一門理論與實踐密切聯系的應用科學，在設計與使用中具有明顯的實踐特點。

　　高校的教學和科研工作，在理論上是互相促進的，但多年來，由于成果和利益的驅動，使教師形成重科研、輕教學的觀念。長期以來教學工作處于邊緣化的地位，使高校內部的教學質量評價工作成為“為評估而評估”，教師“為評估而教學”的現狀。

　　在高校負責教學質量評價工作的主管單位是教務處，它是由教務處實行自上而下，對教學質量進行檢查的評價工作。沒有注意到教育專家、教育學者、廣大教師和學生在教學評價中的重要作用，忽視了教師自身的專業發展，導致教師之間心理的不平衡，沒有達到內部教學質量評價的初衷。教師教學質量的優劣不僅反映在學生的考試成績上，對大學生質量的評價，不能僅以大學生文化課的考試分數論優劣，應該重視評價學生在大學中全面發展的基本素質發展狀況。高校教師的課堂教學是一種高度專業化又充滿個性化和創造性的科學研究、探索的結晶，高校教師在教學事務中“應當而且事實上享有相當廣泛的自主權”。只有這樣，才可以保證教學評價的目的，使高校教學質量評價促進高校的發展；而不能使評價的結果成為對教師的獎懲、考核或者評定職稱、劃分等級的依據。

　　評價工作旨在通過教學質量評價的手段和過程，形成科學的激勵機制，調動師生共同努力承擔教育革命的使命、提高教師的教學質量。而對教師的教學質量評價，又不是一個獨立的問題，它不應該是教師教學工作的結論，它應該是教師教學工作的延伸，它是貫穿于教學過程的發展和提高，是為了通過對教師教學活動的評價，不斷發現問題、改進教學方法，提高教學質量，促進大學生全面發展的動態過程。因此，高校內部教學質量的評價工作應樹立“以人為本”的'指導思想，這是教學質量的內涵。“評估是為了更好地教學”，而絕不能僅僅是“教學是為了評估”。高校的評價工作一定要把握是“為了人的發展而評估”，不是“為了評估而評估”。從教師的思想深處改變把評價看作是人為地劃分等級、制造摩擦。應該使教師深刻的認識到教學質量評價工作是教學創新、科技創新精神的有力保障。

　　2高校各部門要積極參與數學質量評價