隨著經濟全球化的逐步深入，全球就業市場對人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養英語人才的重要場所，是大學生學習英語技能的重要平臺。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個平臺中扮演著重要的角色，他們教學能力的高低直接決定著大學生英語應用能力的高低。所以，研究英語教師的教學能力現狀以及高校對英語教師教學能力的培養情況是十分必要的。
一、高校英語教師教學能力培養
高校教師教學能力是高校教師培養的重中之重。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》強調要“把教學工作作為教師考核的首要內容”。而對于英語教師，尤其是各大高校中承擔著英語公共課程任務的教師，他們肩負著培養大學生英語基礎能力以及不斷提升整個大學生群體英語應用能力的重任。所以，教師的教學能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》做到“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時還要增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。對高校英語課程的要求即是對英語教師所需教學能力提出的要求。可見，英語教師教學能力直接影響學生的英語水平。
二、高校英語教師教學能力培養存在的問題及分析
雖然高校英語公共課教師教學能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養卻呈現諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎公共課程，并不能體現出學校的教學特色或是發展方向，所以導致英語公共課教師在入職培訓、職務晉升、科研項目等諸多方面與高校專業課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語公共課教師的培養更加注重科研成果而不是教學成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱的設置，從單一的“教學型”轉變為“教學型”、“教學科研并重型”“科研型”“教研型”“職業教育型”等各種職務類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱中評定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級以上科研項目的申報或是在國家級、省級核心期刊發表論文，而對高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。
據統計，英語公共課教師能申請到省級科研項目的數量還不到其他專業的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時，英語公共課教師科研在研究范圍、專業程度，申請課題、發表論文的層次上均略顯遜色。在職稱晉級等任務的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學任務量繁重，也成為高校英語教師教學能力培養的問題所在。隨著近幾年高校的擴招，一些高校為了應對不斷增加的學生人數而帶來的對英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時。有些高校的教師每年要完成360到420學時，基本上一周要有16到20學時才能完成額定的教學任務。繁重的.教學任務使得多數教師疲于授課。
而同時，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變為“大班”甚至是七八十人的“超大班型”的授課。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費了大量的精力與體力，再加上相當繁重的科研任務，使得高校英語公共課教師沒有時間把更多的精力放在教學或是對學生的培養上，更不用提及參與高校的教師教學技能培訓了。其次，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“基本功”一類基礎技能的再塑造。由于近幾年高校擴招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語教師的專業背景還是海外留學經歷等的要求都不夠嚴格，這對英語教師教學能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關專業的占72%，英語師范專業畢業的教師僅占34%；而具有在國外學習生活經歷的占47%，其中，一年以上海外留學經歷的僅占13%。從這些數據可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業教師相比學歷偏低，海外留學經歷偏少，而且具有師范專業背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學能力偏低的原因之一。
最后，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“創新意識”。經濟全球化對具備“創新意識”的高校畢業生的需求不斷增加，而高校畢業生的“創新意識”主要依賴于高校教師在這方面的培養，只有具備“創新意識”的高校教師，才能培養出符合時代發展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統的“照本宣科”的教學模式中。一方面，高校對教師課堂教學的考核仍然以課上板書、課后作業、課堂教案等傳統的教學標準為考核內容，教師只需做到這些基礎內容，即使完成了任務，也很少能把英語的授課內容與大學生社會實踐、口語應用、職場英語等實踐類的內容有機結合起來。甚至有些英語公共課教師只關注英語四、六級考試的通過率，而對其他實踐類的英語比賽輔導、學生英語第二課堂以及英語社團活動卻置之不理。另一方面，高校對英語公共課程改革的要求不高。
例如，對高校英語公共課程中網絡課程的使用要求有限。有些高校雖然開設網絡課程，但是英語公共課的網絡上線課程在數量與質量方面都不能與專業課程相比，而英語教師亦很少利用網絡教學平臺來實施對英語課程內容的改革與創新。這些傳統的教學方式已經與新時期大學英語課程的要求與大學生實踐的需求相去甚遠，使英語公共課程內容枯燥無味、缺乏實用性。
三、高校英語教師教學能力培養策略
針對現階段高校英語教師教學能力的現狀以及高校對英語教師教學能力培養方面的不足，應該在以下幾個方面進行相應的培養從而逐步提升高校英語教師的教學能力，使大學生真正受益。首先，逐步完善針對高校英語公共課教師教學科研業績的考核機制。完善的科研教學考核制度是保證高校英語教師能夠積極完成教學任務的有效保證。一方面，高校應該針對英語公共課教師教學科研的實際情況，為其量身定制考核標準。由于英語公共課教師在科研項目的申報中無論是申報難度還是申報等級都較為困難，所以，對英語公共課教師科研的考核力度應該適當放寬，并更加注重對其教學能力的培養。
另一方面，應該完善英語公共課教師的獎勵機制。多數高校現在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學工作作為重要的考核與獎勵標準。但是，僅靠教學工作數量的提升是不能真正提高大學英語課堂效果的。只有“質”的保證，才能為大學生創造有利的英語課堂環境并提高大學生英語學習效果。所以，高校更應該關注教師的培養工作。
其次，加強對高校英語公共課教師教學基本能力的培訓。高校英語公共課教師的培訓應該從兩個方面做起。一方面，應該注重英語基本功的培訓。許多在職的英語教師并非英語專業畢業或是沒有海外留學經歷，對英語的語法、語音等基礎知識以及英語國家國情、民俗等相關語言文化素養不高，導致課堂中經常出現基礎語言類或是外國文化常識類的錯誤，這些錯誤將直接導致大學生對英語語言認知錯誤以及實踐應用錯誤。
所以，高校應該加強對英語公共課教師教學基本功的培訓，并給予英語教師，尤其是英語公共課教師出國留學或是在職培訓等必要的培訓內容，從而不斷提升英語教師自身的語言文化底蘊。
另一方面，應該注重英語公共課教師教學技能的培訓。許多在職的英語教師，雖然是英語專業畢業或有海外留學經歷，但是其并非師范類畢業。雖然我國要求所有的在編教師在上崗之前都要進行崗前培訓，但是集中的崗前培訓只利用短短的幾個周末，僅對《高校教師倫理道德》《高等教育法規》《高等教育學》《高等教育心理學》等幾門教師專業基礎課程進行粗略的講解，不論在理論基礎還是應用實踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實情況，對于如何處理好教學過程中出現的諸多現實問題不能給予有效的解答，導致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒有學生選課的尷尬境地。
所以，高校應該在崗前培訓之后加大對非師范專業英語教師的進一步跟蹤培訓。應該經常組織同行教授進行“互聽互評”活動，或是教研室經常組織集體備課，使這類英語教師能夠順利進入角色，成為英語基礎與教學基礎扎實的大學教師。最后，應該增加對英語公共課教師“創新意識”以及實踐能力的培養。在求職就業的國際化市場中，英語已經不再是一門專業技術，而是一門基礎技能。而這門基礎技能只有在融入了專業知識與“創新意識”后，才能為大學生在就業市場中謀得一席之地。作為高校英語公共課教師更應該明白這個道理，所以，在英語教學中應該融入創新能力以及實踐能力的培養。這就需要高校教師先具備“創新意識”，不斷嘗試把國家提倡的新方針、國際上先進的研究方法不斷的傳遞給學生，使學生不僅成為英語基礎知識過硬而且還具備創新意識的復合型人才。
四、結束語
高校英語教師是培養大學生英語技能以及英語實踐能力的主力軍。所以，各大高校應該根據本校的實際情況，對英語公共課教師進行持續性的培養，并不斷強化英語教師的考核機制、專業技能以及創新與實踐意識，培養出符合市場需求、專業技術與英語素養全面的大學生。
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