摘要：高等師范院校是我國培養教師的搖籃，對教育事業發展功不可沒。為了提高我國整體教育水平，加強對高師生實踐能力的培養，至關重要。實踐能力的培養，是高師生職前教育的重要內容，直接關系到他們就職后的教學水平。現階段，我國的高師生由于各種原因，實踐能力水平不佳，在實際崗位教學中遇到各種困難。為了提升高師生入職后的教學水平，應加強對高師生實踐能力的培養，從而為推動我國教育事業發展奠定良好的基礎。
關鍵詞：高師生；實踐能力；教學模式；培養途徑
一、高師生實踐能力培養的現狀
現階段，我國高等師范院校比較注重對學生實踐能力的培養，做了一定的調整和完善，但是受到種種原因的限制，還存在一定的問題需要改善。第一，課程內容有待完善。隨著我國教育體制的改革，許多中小學的教材有了一定的改變，這就需要對高師生的教學方向進行調整。而在部分高等師范院校中，它們還沿用傳統的課程內容，教學體系設置不合理，對學生的教學實踐產生不利的影響。第二，學生主動實踐意識不強，對自己的職業定位不明確。部分院校學生對自己未來的職業規劃不清晰，所以實習階段忙于考研或公務員，將大部分的時間用來復習，缺乏教育實踐的主動性和自覺性，實踐能力不強。第三，實習安排不合理。實習是高師生培養實踐能力的重要途徑，但部分院校在對學生的實習安排上比較保守，實習時間較短，且對實習期的.指導不夠充分，沒有建立完善的實習評價機制，直接影響到實習效果。第四，實習基地資源短缺。實習基地是高師生進行實踐能力鍛煉的重要場所。有些院校由于受到資金或者渠道等方面的影響，實習基地資源比較短缺，學生缺乏適當的實習場所，無法真實地體驗到實際教學氛圍，直接影響他們走入崗位后的教學水平。以上是在部分師范院校中普遍存在的問題。因此，我們亟須改善學生實踐能力培養現狀，全面提升高師生的實踐教學水平[1]。
二、高師生實踐能力的培養途徑
（一）完善教育課程體系設置
合理的課程體系設置，是提高師范生實踐能力的重要基礎，所以根據時代發展背景以及教學實際需求，合理調整課程體系設置，注重對師范生在基礎理論知識方面的培養。教育模塊的設置，除了課程教育學、心理學、教育技術學、教師口語技能、教育教學論、教師教學技能實訓、三筆字訓練等外，還應加強師范生的多媒體教學課件制作能力、語言表達能力、書寫能力、導課技能、講解技能、提問技能、結課技能和評課技能等，同時對中小學生的心理有進一步的了解。只有掌握了扎實的專業基礎，才能為后續實踐能力的培養奠定堅實的基礎。在日常教學管理工作中，我們還應加強對各種能力的培養與運用，做到活學活用，真正了解各科課程設置的內涵，靈活掌握各項課程的精髓。
（二）通過教學技能比賽，提高實踐能力
教學實踐技能是師范生必須具備的核心能力。為了提高師范生的實踐教學水平，地方高校可以定期組織教學技能比賽。通過教學技能比賽，不同院校間的師范生能夠互相觀摩和學習，交流經驗，互相促進，互相提升，從而全面提升教學實踐能力和綜合水平。教學技能比賽由各個院校統一組織，在校內經過初級篩選后，參加省級決賽，全面調動學生的積極性。比賽內容可包括：說課、教案設計、板書設計、模擬課件、課件制作及即興演講等內容。通過設置這些比賽項目，可以將師范生日常所學全部進行應用。通過比賽，不僅能夠檢驗自己的日常所學，而且能夠得到進一步的提升。比賽結束后，由師范院校專業教師對學生的比賽情況進行分析，讓學生及時了解自身存在的不足，以便日后不斷改進。比賽的開展，為以后的實習奠定了堅實的基礎。這種以賽促訓的方式，可以讓師范生的綜合水平得到較大幅度的提升，但應結合學校實際情況有針對性地開展[2]。
（三）建立完善的教學技能考核制度
教學技能作為師范院校教學的重要內容，應有完善的技能考核制度。建立嚴格的技能考核標準，能夠更好地對師范生在日常教學以及實習教學中的技能表現進行考核。考核制度的建立，一方面有助于學校及時了解每個學生在教學技能方面的實際情況；另一方面，對學生教學技能的提升也發揮了重要作用。教學技能是提高實踐能力的重要工具。只有熟練掌握各項教學技能，才能在實踐教學中有出色的表現。考核方式和內容方面，以“過程性評價”和“表現性評價”為主，在此基礎上制定合理的考核標準和考核指標，主要體現以學生為中心、以能力為主體的評價理念。
（四）增強教育實習基地建設
教育實習基地是提高師范生實踐教學能力的重要平臺。所以，師范院校應加大資金投入，拓寬校內外實訓平臺建設，在校內建設實訓室，在校外拓展教育實習基地。只有通過實習，師范生才能增強其實踐教學能力。實習教學應注重對實習時間、實習內容、實習方式、實習考核等方面的研究。為了提高師范生的實踐能力，可以將教育見習和實習相結合，從第二學期開始就采用集中見習和分散見習相結合的方式，爭取做到每個學年都堅持，并在第七學期和第八學期進行實習。將見習和實習相結合，對師范生而言是一個循序漸進的過程。通過平時見習的積累，可為實習打下一定的基礎。在校內建設實訓室，模擬真實的教學環境，可在日常教學過程中定期開展相關活動，對師范生的實踐教學能力進行檢驗和鍛煉[3]。
（五）拓展教學實踐體驗渠道
除了與中小學建立合作關系外，還應為師范生拓展多渠道的教學實踐機會。實踐能力的培養，不僅是對各種實踐能力的培養，還應掌握中小學生的心理。這樣才能在實際教學工作中更好地與學生進行溝通，為提高教學質量奠定基礎。所以，師范院校應多為師范生提供參與實踐、體驗教育經驗的機會和場所，拓展參與式體驗的實踐渠道。這種實踐機會和場所的提供，應貫穿于整個教學階段。通過與中小學生的長期接觸和互動，師范生可以充分了解學生的心理動態，從學生的角度出發理解他們對知識的接受程度和可以接受的學習方式，為以后教學計劃的制訂提供有利的參考依據。
三、結束語
高師生是我國教育發展的中流砥柱，加強高師生實踐能力的培養非常關鍵。只有高師生具備高水平的實踐能力，在他們走上工作崗位后才能真正做到學以致用，將所學知識完整、準確地傳授給學生。所以，高等師范院校在開展教學工作的過程中，應將培養師范生的實踐能力納入學校重要議程，并針對實踐能力的培養制訂詳細的教學計劃。從課程設置、教學方法的運用、日常教學技能比賽的開展以及見習、實習活動的安排等，都應做出科學合理的統籌規劃，切實提升高師生的實踐能力。
參考文獻：
[1]尹小敏.“問題情境”師范生實踐能力培養模式的構建及其運行[J].中國高教研究,2014,(07):88-91.
[2]鐘鏵.教學能力分階段集中培養的實踐教學模式———以小學教育專業為例[J/OL].德州學院學報,2017,(05):1-11.
[3]王鳳雙,于秀麗.高校師范生教育實踐能力培養的現狀與思考[J].河北農業大學學報(農林教育版),2014,16(01):45-48.
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