習慣養(yǎng)成,讓學生獲益終生論文

　　【摘 要】 習慣對于一個人的終身具有重大影響，小學是培養(yǎng)學生習慣的重要階段和時期，因而班主任要把握住時機，并找準方法與策略，促進學生習慣養(yǎng)成。從目前來看，大多小學生的習慣意識較弱，隨意性過強。為此，作為班主任，有責任和義務，結合學生的個性與差異，培養(yǎng)學生良好的習慣，讓學生獲益終生。

　　【關鍵詞】 小學生；習慣養(yǎng)成；培養(yǎng)途徑

　　陶行知先生曾說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”由此可見，習慣養(yǎng)成對于一個人的影響深遠，并且具有重大價值。尤其在小學教育階段，班主任更要挑起學生習慣養(yǎng)成的重擔。班主任需要認識到，學生習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是長期的、細心的引導與啟發(fā)。為此，班主任要做好長期的努力工作，以科學到位的方法，促進學生習慣養(yǎng)成，讓學生獲益終生。

　　一、從細處入手，規(guī)范學生行為習慣

　　對于小學階段的學生，教師要做到細心、耐心。小學生雖然活潑好動，但是模仿力極強。如果在促進學生習慣養(yǎng)成的過程中，班主任一味地以規(guī)則、守則等枯燥、理論性的東西約束學生，學生很容易產生逆反心理。為此，班主任要改變策略，從細處入手，并且長期關注學生、訓練學生，以小見大，逐漸規(guī)范學生的行為習慣，促進學生習慣養(yǎng)成。

　　例如：在課堂教學中，班主任要求學生從坐姿做起，端正坐姿。小學生生性好動，并且坐得東扭西歪的。為此，對于剛剛入學的小學生，班主任則要以自身示范，要求學生端正坐姿，長期提醒、反復訓練，學生的坐姿習慣會養(yǎng)成。如果在這過程中，班主任只是利用語言，苛刻要求學生如何坐，可能會適得其反。除了坐姿，對于書包的整理、存放，交作業(yè)的細節(jié)，回答問題應該先舉手，再回答等，教師都一一嚴格規(guī)范要求學生。在生活中，班主任對于學生的班級教室衛(wèi)生也從嚴要求，如門、窗要擦干凈，地面要干凈衛(wèi)生，每一位學生的桌子也要保持衛(wèi)生整潔，不亂涂亂畫等。在規(guī)范學生行為習慣時，班主任要考慮周全，一一引導，并且耐心地引導學生。為了讓學生參與進來，班主任還可以引導學生說出課堂中、生活中應該養(yǎng)成的行為習慣，從而充實內容，讓這些行為習慣內容更全面、更符合學生的發(fā)展需求。

　　在以細處規(guī)范學生的行為習慣時，班主任不能太過著急，前期需要的是反復訓練、反復提醒，從而促進學生習慣養(yǎng)成。作為班主任，也要起到榜樣作用，要求學生做到的，教師也要做到。除此之外，為了形成良好的氛圍，班主任還可以設置一定的獎勵，要求學生相互監(jiān)督，從而促進學生遵守規(guī)則，養(yǎng)成習慣，使自身受益終身。

　　二、從尊重入心，情感引導行為習慣

　　班主任做任何事情，關鍵是要“走心”。只有“走心”，學生才會打開心扉，愿意與教師交談；只有“走心”，班主任才能更好地以情感感染學生，促進學生行為習慣發(fā)生改變。而這其中的大前提就是班主任要尊重學生，即使是學生在犯錯，或者長期不遵守規(guī)則時，教師也要飽含一顆愛心，傾注情感，以情感引導學生行為習慣，促進學生發(fā)生變化。

　　例如：我班有一名調皮的男孩子，每次在做值日時都喜歡偷懶，與其一起值日的怨聲連篇。此外，除了在自己值日時偷懶，這名調皮的小男生在別人值日時還經(jīng)常搗亂，如掃完后故意再扔垃圾到地上，引進眾人公憤。在接到學生投訴反映時，我并沒有直接“批評”或者“呵責”這名男生，而是給予他十足的尊重，并耐心詢問原因。經(jīng)過多次交心交流，這名小男生終于道出原因，原來是他是留守兒童，跟著爺爺奶奶，經(jīng)常調皮被打，因而形成逆反心理，對于班級的事情不關心、不上心，想以“搗亂”贏得老師的關注，并且有“洋洋得意”心理。了解情況后，我首先讓這名學生意識到這樣的引起關注方式不對，其行為對于他人也造成影響、傷害等，然后引導他試著融入集體，按照要求，做好衛(wèi)生工作，并且不亂丟垃圾等。經(jīng)過一段時間的觀察，這名學生行為有所改變，不再偷懶、亂丟垃圾。

　　作為一名班主任，需要認真關注每一位學生，對每一位學生都應傾注一定的情感，爭取以積極的情感感染學生。尤其是在對待行為習慣有偏差的學生時，班主任不能放棄對于學生的引導，而應以極大的包容心包容學生的“錯”，并以尊重為前提，與學生溝通，耐心引導，從而促進學生行為習慣發(fā)生改變，促進學生習慣養(yǎng)成。

　　三、家校共合作，促進學生習慣養(yǎng)成

　　學生習慣的養(yǎng)成僅靠班主任一個人的力量是不行的。小學生年齡小，又有極強的表現(xiàn)心理，在班主任面前，為了討得班主任的喜歡，很有可能給足班主任“面子”，各種行為習慣都非常好。但是，這類學生在回到家后，很有可能“原形畢露”，壞習慣又“蜂擁而出”。為此，班主任還必須與家長共同合作，經(jīng)常以電話、QQ、微信、郵件等為載體，一起溝通，向家長反映學生在校的行為習慣情況，而家長也向班主任反映其在家的情況。通過雙向溝通，班主任能夠掌握到學生的真實情況。從而共同促進學生習慣養(yǎng)成。

　　例如：我班有一名女生，在學校和家里簡直就是“雙面人”。在學校里，規(guī)規(guī)矩矩寫作業(yè)，但一回到家中，以散漫的態(tài)度對待作業(yè)，經(jīng)常拖拉不完成。尤其在寫書面作業(yè)時，還經(jīng)常有寫了又撕作業(yè)本的情況。經(jīng)過與家長溝通，掌握了真實情況后，我對這名學生進行了開導：“良好的寫作業(yè)習慣對于你們小學生而言非常重要哦。老師看到你在學校時能夠非常認真地寫作業(yè)，寫字也非常好，得到很多老師的表揚呢，我真為你感到驕傲。不過，回到家里，不知是不是你的父母有點忙，老師看到的作業(yè)情況又有了點‘變化’，什么原因呢？”此時，這名學生羞愧地低下了頭。通過老師細心的引導，并以學生易于接受的方式點出其“壞習慣”，這名學生很快改變自我，作業(yè)習慣就此養(yǎng)成。

　　家長與班主任的溝通，為班主任提供了“一線信息”，從而讓班主任更全面地了解學生。也只有家校形成一種合作關系，學生的習慣養(yǎng)成指日可待。

　　總之，習慣的力量是巨大的，可以說習慣能夠主宰人的一生。為此，班主任要重視學生的習慣養(yǎng)成，從多個方面入手，傾注愛心、情感等元素，讓學生養(yǎng)成好習慣，讓學生受益終生。

　　【參考文獻】

　　[3]邸芬平.淺談學生良好學習習慣的養(yǎng)成[J].教育實踐與研究（A）.2011（07）