《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，教師應(yīng)立足學(xué)一生的生活，采用靈活多樣的形式，在充分利用語文教材既定口語訓(xùn)練內(nèi)容的同時(shí)，以囊“整合”為手段開發(fā)教育資源，激發(fā)學(xué)生的囂說話興趣，為口語交際能力的提高、語文紊豢養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

　　一、與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

　　在教口語交際《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師首先用FLASH動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境：狐貍自從上次用詭計(jì)騙到了烏鴉到嘴的肉后，便一下子“聲名遠(yuǎn)揚(yáng)”，它自己也很得意。這一天.狐貍和烏鴉又相遇了，狐貍抬頭看見烏鴉又叼著一塊肉……“這一次烏鴉會不會上狐貍的當(dāng)?狐貍能得逞嗎?”學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，思維的閥門被打開了：有同學(xué)說：“親愛的烏鴉大姐，你好嗎?你的孩子們還好嗎?聽說你最近又出新專輯啦，還在森林音樂會上得了第一名昵!由于小弟生病未能給你捧場，真是遺憾至極。相請不如偶遇，您就給我再唱一首吧……”;還有同學(xué)說：“親愛的烏鴉大哥，上次是我不好，我自責(zé)至今。你可一定要原諒我，否則氣壞了身子，我可擔(dān)當(dāng)不起喲!你倒說句話呀……”課堂異常熱鬧。

　　二、與科學(xué)的整合

　　《科學(xué)》課上有一個(gè)內(nèi)容是調(diào)查身邊的綠化情況。我便以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)了口語交際課《學(xué)校綠化情況調(diào)查》。為了讓孩子們有豐富的交際內(nèi)容，我先請同學(xué)們到校園中進(jìn)行深入調(diào)查，搜集對自己有用的資料。口語交際課上，有的同學(xué)介紹自己從校園網(wǎng)上綠化情況統(tǒng)計(jì)中得知的信息，有的自信地闡述著目前學(xué)校綠化的現(xiàn)狀，還有的同學(xué)則抓住綠化遭破壞的現(xiàn)狀，倡議大家要愛綠、護(hù)綠……在整個(gè)交際過程中，學(xué)生積極參與，對感興趣的話題暢所欲言。這既提高了孩子們的人格素養(yǎng)和交際能力，又對孩子們進(jìn)行了環(huán)境意識的教育，達(dá)到了與自然學(xué)科整合的功效。

　　三、與社會實(shí)踐的整合

　　學(xué)校每年都要舉辦“跳蚤市場”，希望通過這個(gè)活動(dòng)把大社會融入學(xué)校這個(gè)小社會，鍛煉學(xué)生勇于參與、大膽實(shí)踐的品質(zhì)。活動(dòng)前，我便組織學(xué)生討論如何才能與他人更好地進(jìn)行交流7作為一名銷售員你會怎么做?碰到有人討價(jià)還價(jià)怎么辦?……通過精心的準(zhǔn)備，交易會上，“小老板們”爭先恐后地?fù)屩猓汉嚷曄癯彼粯訒r(shí)起時(shí)伏：“快來看一看，瞧一瞧，所有商品大優(yōu)惠。”“千年等一回，難得好機(jī)會，每樣五毛，五毛一樣。”吆喝聲、討價(jià)還價(jià)聲洋溢在交易會場上……同學(xué)們在過足買賣癮的同時(shí)，也提升了自己的口語交際能力。

　　四、與生活實(shí)際的整合

　　《打電話》這一口語交際內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以教材為載體，但不拘泥于教材，充分挖掘文本資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的電話交際情境。

　　①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課階段。首先展示電話鈴聲，激發(fā)學(xué)生對日常生活的回憶，為學(xué)生用實(shí)物表演打電話交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

　　②利用教材，展開訓(xùn)練階段。為學(xué)生提供充分的想象時(shí)空，幫助學(xué)生掌握打電話的基本技能。③發(fā)散情境，鞏固訓(xùn)練階段。教師根據(jù)生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的打電話情境(打電話祝老師節(jié)日快樂、向同學(xué)詢問作業(yè)、邀請同學(xué)來做客……)，學(xué)生自由選擇對象演練，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，教學(xué)的效果不言而喻。

　　五、與新聞情境的整合

　　我們的周圍每天都有大大小小的事件發(fā)生，小學(xué)生雖然年齡小，但他們也以自己獨(dú)}視野分析、評價(jià)著這些事件。在教學(xué)過程中;曾嘗試適時(shí)引進(jìn)新聞情境作為口語交際自源。如5.12汶川大地震，學(xué)生從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑了解到不少有關(guān)地震的內(nèi)容，我便以此為契機(jī)讓學(xué)生展開討論：在這場突如其來的災(zāi)難面前，作為一個(gè)中國人，你感受到了誰給你留下了最深的印象?假如你是一名著者，你想為災(zāi)區(qū)人民做些什么?你會如何幫災(zāi)區(qū)的人民重建家園?還可以引導(dǎo)學(xué)生討論：假如有一天，地震發(fā)生在我們身邊，我們該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度談自己獨(dú)特的見解，著實(shí)讓我體會到了學(xué)生感受的深刻。

　　通過對以“整合”為重要手段的口語交際課的實(shí)踐探究，口語交際資源市場得到了開拓。學(xué)生越上越愛上，越說越愛說、越會說。為了學(xué)生將來的發(fā)展，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓我們都成為有心人，去開發(fā)和拓展更為豐富的口語交際市場。