[摘要]樹立終身學習的觀念，培養學生終身學習的能力已成了當前的中心問題，培養學生終身學習能力的有效方法之一，就是學生有效預習能力的培養。本文對如何培養學生的有效預習能力進行了探討。

　　【關鍵詞】終身學習 預習 教師指導

　　英國著名生物學家達爾文曾有這樣一句名言“最有價值的知識是方法的知識”。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。在當今科學技術迅猛發展的時代，新知識、新技術層出不窮，一個人只有掌握了學習方法，形成了學習能力，他的一生才能不斷獲得新知，才能適應社會的發展與需要。樹立終身學習的觀念，培養學生終身學習的能力已成了當前的中心問題，培養學生具有終身學習能力的有效方法之一，就是學生有效預習能力的培養。如何培養，筆者就此進行了實驗與探討，取得了理想的效果。

　　1預習的種類

　　預習的種類主要有三種。即：假期預習、課前預習、課中預習。

　　(1)假期預習。假期預習主要指寒、暑假預習。每次放寒假或暑假時，都要布置下學期要學習的新內容。預習作業的多少，根據假期的長短、單元內容的多少，一般布置2-4個單元不等的預習作業，并要求把有關的《做一做》的題做在預習本上，查詢的有關資料保存好，開學初的第一天要進行預習測試，也就是我校一直倡導的“未教先考”;像十一假期有時候也布置預習作業，但布置的預習作業最多是下一周要學習的內容。

　　(2)課前預習指的就是學新課前1-2天布置的預習作業。根據內容需要時間還可再長一些。像預習鏡面對稱這樣需加強體驗的知識應留1-2周的時間提前預習。

　　(3)課中預習指的是課堂上的預習，前邊已預習了兩次，為什么課堂上還要再預習呢?一方面可以讓認真預習的學生把預習的知識、查閱的資料重新梳理一下，更關鍵的是給那些前兩次預習不太認真的同學一次補救的機會，以便使一個班的同學盡可能的在學新知前站到同一個起跑線上。

　　2預習方法

　　開始指導學生預習新授內容的時候，我們采用的是快讀、慢讀、選讀三步讀書法來預習的。第一讀是快讀，也就是快速閱讀，通過快讀大致了解這部分內容所講的主要知識、主要問題。第二讀是慢讀，慢讀是在快讀的基礎上，讀清每一個字，每一句話，務求明白內容，也就是搞清這部分內容中主要解決哪些問題，即這節課的學習目標。一本書上說得好：制定目標，而且能產生效果的秘訣只有兩個字，那就是一“明確”。人生生活如此，學生學習又何嘗不是這樣呢?對于學生來說，有了明確具體的學習目標，才能有為實現目標而努力奮斗的行動，有了這些具體的行動，學習目標才有可能變成現實。第三讀是選讀，帶著問題有選擇地去讀重點。

　　確定了學習目標，僅僅為學生的預習指明了方向，能不能有效、成功，“選讀”才是有效預習的最終保證。帶著以上這些問題讓學生再去選讀，選讀指的是讀教材、讀課外書、去圖書館、上網查、與人討論交流、自己觀察思考等。為什么不讓學生只讀教材，要選讀呢?這是因為以上這些問題，通過讀教材有的可以找到答案，有的則不能，這時要給學生指點迷津，建議他們利用課外時間去課外書上找、圖書館里查、上網查、與人討論交流。尤其是去圖書館、上網查時尤如大海撈針，很有可能出現勞而無獲的情況，所以，必要時，要對學生進行簡要指點。

　　3預習中須注意的問題

　　要保證預習的有效性，在指導學生預習時還需要注意以下幾點。

　　(1)要保證預習的質量，教師要做到三給，即：給方法、給時間、給要求”。給方法也就是上面講到的預習方法;學生查閱資料需要時間，尤其是一些需要感知體驗的預習內容就更需要一段時間，所以一定的時間保證是必須的;給要求：確定目標以后，要求學生目標在書上的答案，應該找出來，目標答案在課本以外，盡力去尋求答案，當然對這些學生一定要給予鼓勵、表揚、表現的機會，同時，采取了“自我提問法”讓學生在預習時進行自我監控。

　　(2)不要把自學預習異化為“自我注入…課本注入”。現在的課堂教學提倡自主學習，反對他主學習，反對老師滿堂灌，反對老師把自己的想法直接灌給學生，有老師也采取自學預習，但他們固守著“自學課本——歸納知識要點——仿練例題應用”這一他主學習模式，從模式中可以看出，這種預習在教學目標上仍只注重知識的獲取和應用。學生預習時被引入教材編寫者預設的軌道，微化了探索的空間，失去了發現和創新的可能，一種變相的注入隨之產生，這就是由原來的“老師注入”變為“自我注入“課本注入”。如何避免這種情況，筆者的觀點是在“帶學生走向教材”的同時別忘了“帶學生走出教材”，前邊說到的老師的預習方法就是帶學生走向教材，但沒有帶學生走出教材，怎樣走出教材，培養學生的問題意識、提問題的能力非常關鍵。

　　(3)不要苛求每個問題都得到圓滿的答案。學生們提的問題很多，不可能每個問題都得到圓滿的答案，記得在學習軸對稱圖形時，學生提出了軸對稱圖形知識的用處這個問題，作為老師非常清楚我們的學生很可能會提出這樣的問題，等學生說了以后，筆者出示課件比較全面的介紹了軸對稱圖形在生活中的作用，使學生零散的知識系統化，這個問題在備課時預見到了，最后使這個問題有了相對比較圓滿的解決。

　　萬事開頭難，在剛試驗的時候，筆者也有到措手不及、力不從心的時候，經過一段時間的實驗與訓練，學生的問題意識明顯增強了，老師的預見能力提升了——課堂內外，敢于打斷老師、打斷同學，發表自己見解的同學隨處可見，學習勁頭更足了，課堂效率更高了。可見，在大力提倡自主學習的今天，我們老師適當的“拋一塊小磚”——在方法上給學生以指點，我們將會收獲到更美更大更有價值的“玉”——終身學習的能力和學習數學的無窮動力。