在閱讀情境中讓語言生長教育研究
情境是指對人能引起情感變化的具體的自然環境和社會環境。教學中，教師教課入情，學生讀書才能入境，因此，我們的課堂需要給學生創設生動的情境，引領學生走進文本，讓學生在情境中自覺或不自覺地運用所學的知識進行表達，達到自主學習，提高學生運用語言的能力，感受語文的無窮魅力。前不久，我有幸在小學語文學科特色教學展示與研討活動中，聆聽了實驗小學的一位老師的特色觀摩課――《普羅米修斯的故事》，盛老師的課流暢大氣，清新自然，她精湛的教學技藝，扎實的教學風格，特別是她的特色教學――在閱讀情境中發展學生的語言，更是給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。
一、課前交流，創設情境
公開課、展示課，特別是在借班上課的情況下，課前交流非常重要，如果交流得好，不僅能拉近師生的距離，而且能與新課的教學有效地鏈接起來。盛老師的課前交流可以說是獨具匠心。由于是觀摩課，后面坐了許多聽課的老師，為了緩減學生的緊張情緒，這位老師就頗費心思，從自己的名字（該老師姓盛，名字跟“良好”有關）入手，并教給學生“聯想”的學習方法。她先讓學生大聲地說出老師的名字，再分別用老師姓名的每一個字說一個成語，讓學生把這個成語送給故事中的人物和場景。如：老師說成語“盛氣凌人”，學生馬上把這個成語送給宙斯，進而聯想到故事中的宙斯不賜給人類火種的盛氣凌人的場面；由成語“良莠不齊”，學生立即聯想到故事中的好神和壞神的名字，如：為人類尋找火種的好神普羅米修斯與兇狠、殘暴的壞神宙斯等等；特別是由 “紅紅火火”，學生聯想到了普羅米修斯歷盡艱辛，把火帶給人類，讓人類過上了紅紅火火的生活。這樣的交流，很自然地將學生引入課文的情境，讓學生第一次在文本中穿行。幾個回合下來，學生“活”起來了，整個課堂“動”了起來，學生早已拋開了剛才的緊張與羞澀，興趣盎然地投入到新課的學習。我當時很是激動，我實在是佩服盛老師在課堂上靈動機智、左右逢源、神采飛揚的表現。
二、角色表演，再現情境
本學期在每個單元的“日積月累”都新安排了把一個句子或某情境中的一句話換一種說法的`表達練習，調動學生已有的語言積累，體現語言的豐富性。教學中，盛老師就緊扣普羅米修斯的語言“人類必須有火！”，精心創設了普羅米修斯跟宙斯求火的情境，充分調動孩子們積極主動的思維，讓孩子們根據教師的提示進行填空練習：
普羅米修斯請求道：“ ，人類必須有火！因為沒有火，人們 。”普羅米修斯請求道：“ ，人類必須有火！因為沒有火，人們 。”
學生展開想象，嘗試用不同的語言表達相同的意思，深化對文本的理解。同時，教師扮演殘暴的宙斯，學生扮演英雄普羅米修斯，分角色表演求火的情景，學生在具體情境中，把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現，這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學生進行了雙向思維的訓練，同時又一次激蕩了學生的情感，學生在角色表演中，設身處地地體悟普羅米修斯取火過程的艱難，感悟英雄的偉大。求火情景的表演，有意識地培養了學生想象與表達的能力。
三、品讀想象，入情入境
新課標指出，要讓學生在“讀中理解，讀中感受，讀中受到情感的熏陶。”盛老師在本課教學中，就注重朗讀的指導，讀中想象，讀中品味情感，讀中進入課文的情境。如：課文第18自然段文字不多，卻是理解的重點。盛老師引導學生看圖聽朗讀，讓靜止的畫面動起來，再自由讀文，把文字還原成畫面，并通過品味咀嚼文中重點詞句，體會人物的偉大品質。最后，教師引讀、學生接讀這段課文，以讀激發學生的情感。在一詠三嘆的朗讀中，在豐富的想象中，畫面很好地詮釋了文本，文本印入學生的心靈。多次讀悟以后，再讓學生體悟用詞特點，并想象說話：普羅米修斯除了要忍受狂風呼嘯、冰雹敲打、大鷹撕裂肌體的痛苦外，還要忍受什么苦痛？學生通過想象普羅米修斯不顧個人安危、頑強忍受各種痛苦的畫面，情不自禁表達出對英雄堅強不屈的贊美。
本課教學中，盛老師還很好地抓住契機，多次補白文本，對學生進行想象思維的訓練。如：在課文學習接近尾聲時，盛老師啟發學生為英雄塑像，化靜態為動態，化平面為立體，化無聲為有聲，激發出學生更豐富更熱烈的情感。想象為了表達，表達又豐富了想象，這正是盛老師的高妙之處。由于對文本的深刻體悟和對英雄的無限敬意，相信此時此刻，這位偉大英雄的形象已定格在孩子們的腦海中。
總之，盛老師的這節課特色鮮明，灑脫大方，如行云流水，收放自如，又似涓涓細流，潤物無聲。這節課可能只是她教學領域里冰山的一角，但也是體現出她平時上課的一個縮影。這確實是節扎實、高效，具有典范意義的好課！同時，也深切感悟到，語言是在綜合性情境中生長的，語言的發展更是離不開情境的涵養，語文教學需要情境。在情境中，孩子們才會有一種存在感，才能真正找到與生活相關聯的感覺，也才能像在真實而富有詩意的生活中那樣，學習語言，運用語言，從不會“說話”，到真正學會“表達”。在情境中發展學生的語言，這也是我永遠不懈的追求！
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