孩子到底該接受怎樣的早期教育
據《科技日報》消息：最近有報道說，某些幼兒園的孩子已經被要求完成繁重的家庭作業了，其內容類似小學生的語文和數學，孩子到底該接受怎樣的早期教育？。對此多數人認為這種培養方式是在拔苗助長，但也有人認為，孩子潛力很大，應該進行早期教育，不要讓我們的孩子輸在起跑線上。對孩子的這種教育，到底是早期教育還是拔苗助長？究竟對孩子的成長會有什么影響呢？
何謂拔苗助長
北京師范大學心理學院徐芬教授認為，兒童在幼兒園階段，是語言發展和人格形成的關鍵期，這一時期應該注重培養孩子的言語表達能力和與人交往的能力，并通過游戲提高孩子的動手能力，注重自主性的發展。如果機械的要求孩子完成識字等內容的家庭作業是不恰當的。
徐芬說，兒童成長中不同階段有不同的敏感期，作為教育工作者和家長，應該引導孩子在愉快中不知不覺的學習。其實，孩子是忠實的學習者，從不偷懶。你如果看到過嬰兒學習爬行、走路，就會知道，他們充滿好奇，學得不亦樂乎。他們會聚精會神地看著媽媽刷牙、洗臉，學著模仿大人的許多動作。孩子從一出生，就不厭其煩的學習著。教育始終是要培養孩子的能力，而不是知識的灌輸。作為幼兒園中的孩子，他的毅力還遠沒有達到可以學習小學語文和數學的水平。
但是，今天，提起早教，家長想起的大多是讓孩子學這個、學那個，孩子會背詩詞、會認字、會彈琴、會算術，才是進行了早期教育。那么早期教育的內涵究竟是什么呢？
何謂早期教育
中國科學院心理研究所施建農研究員告訴記者，研究表明，早期教育對人的影響深遠，這也是我們的家長和社會重視早期教育的重要原因。而幼兒期正是人格形成的關鍵期，教育孩子如何做人十分重要，關系到他今后一生的成功與否。
如果把幼兒比喻成一棵樹，那么情感、意志、個性和健全的人格等就仿佛是這棵樹的根系，家長之友《孩子到底該接受怎樣的早期教育？》。假若一棵樹的根系不頑強、不健全，不能和諧地在“社會”沃土中茁壯成長，這棵樹就很難頂天立地，成為棟梁。
徐芬說，美國的幼兒早期教育和我們最大的不同是，他們很早就讓孩子去嘗試很多東西，注重對孩子的自尊、自信、自立意識和自主性的培養。另外，良好的幼兒教育還包括平等競爭的意識、面對挫折的心理承受力，培養孩子寬和容眾的協作精神，鍛煉幼兒的社交能力，使孩子具有處變不驚的心態和強大的社會應變能力。
讓孩子體驗真實的生活
孩子本來有一個自然成長的過程，童年的體驗實際上也很簡單，就是讓孩子自然長大，體驗的過程就是生活本身。
孩子的體驗是知識、情感、世界觀、人生觀的結合，是一種綜合的學習。比如，孩子在堆沙堡的過程中，不僅知道了沙子的形狀，還有了堆沙子的經驗，不僅如此，他們還感受到了成功的喜悅和失敗的苦惱。對幼兒園的孩子，應該是以玩兒為主，當然也可以讓他們通過活動完成一些任務，目的是培養孩子的能力和思維方式。
徐芬強調，體驗是各種各樣的，來自生活的各個方面。孩子的每一種活動背后，都蘊藏著成長的資源，比如自我意識、自信心的意識以及經受挫折實現自己目標的意識。應該注重給與孩子自主探索的空間和自由，讓他們通過活動，與外界相互作用，不斷豐富經驗，并且把自己原有的經驗重新組織，得到更好的發展。
作為超常兒童教育專家，施建農說，即便是對超常兒童的教育，關鍵也是素質的培養。包括身體素質、心理素質、智能素質、品德素質、法規素質、勞動素質、審美素質，這其中心理素質的培養尤為重要，然后才是考慮讓他們多學點東西。對一般的`孩子，他是3歲能識3000字，還是10歲能識3000個字并不重要，不會影響他今后的閱讀，也不會影響他一生的發展。
相反，我們在孩子語言發展和與人交往的敏感期，浪費過多的時間強制他學習一些所謂的知識，對他今后的學習可能會產生一些不利的影響。如果一個孩子過早的學習了他本應在小學里才應學習的知識，那么今后的重復學習，勢必會帶來不認真聽講，對學習反感、厭惡等問題。更重要的是，超出孩子發展水平的學習，很有可能損害他們的學習態度，造成心理壓力，早早的喪失學習的熱情。
在采訪中，徐芬多次提到“愉快的接受”。她說，情緒和情感上的愉快，應該是教育的原則。在孩子認知世界的過程中，今天的幼兒工作者和年輕父母，與其給孩子具體的知識，不如及時補充、更新自己的知識，給孩子創造一個自己學習的課堂，讓生活做他們的老師。
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