浙江心理試題及答案
浙江心理試題及答案一
一、判斷題(每小題1分,共16分)
1.條件反射是在無條件反射的基礎上建立起來的。(√)
2.感覺屬于感性認知階段,知覺屬于理性認識階段。(×)
3.感覺和知覺是先后進行的,先有感覺,然后才有知覺。(×)
4.相同的刺激可以引起相同的感覺,但卻會引起不同的知覺。(√)
5.短時記憶的遺忘主要是由信息干擾引起的。(√)
6.魯班因為茅草割破手而發明了鋸子,牛頓從蘋果落地而聯想到地球引力,并發現了萬有引力定律,這些都是原型啟發的典型例證。(√)
7.定勢對問題解決只能起到妨礙作用。(×)
8.熟練地閱讀課文、熟練地騎自行車等活動中的注意都是有意注意。(×)
9.“平時做作業像考試一樣認真,考試時就能像做作業一樣輕松。”這種培養集中注意力的方法是情境想象法。(√)
10.“愛屋及烏”生動地體現了情感的感染功能。(×)
11.完成較高難度任務時,要取得最佳工作效率,動機水平最好處于較高水平。(×)
12.性格俗稱為性情、脾氣。(× )
13.意志對行為的調節表現在兩個方面:一是發動;二是執行。(×)
14.能力的“獨立因素說”是由桑代克提出的。(√ )
15.構成人際關系的基本成分有認知成分、情感成分和意志成分。(×)
16.品德是自覺意志的結果,是個體在長期生活實踐中養成和形成的行為習慣。(√)
二、單項選擇題(每小題2分,共24分)
1.強調心理現象是一個整體,是一種有組織的完整結構,反對把意識、心理分解成元素的心理學派是( B)。
A.構造主義 B.格式塔心理學 C.機能主義 D.行為主義
2.( C )和神經系統的正常活動往往被視為建立條件反射的基本條件。
A.條件刺激 B.無條件刺激 C.強化 D.操作活動
3.“入芝蘭之室,久而不聞其香;入鮑魚之肆,久而不聞其臭。”這種現象是( A )
A.感覺適應 B.感覺對比 C.感覺后像 D.聯覺
4.“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這種現象屬于(C )
A.形象記憶 B.語詞邏輯記憶 C.情緒記憶 D.動作記憶
5.教師根據學生的言語行為表現來推斷學生的內心世界,這體現了思維的( D )。
A.概括性 B.選擇性 C.分配性 D.間接性
6.當人的某些需要不能實際得到滿足時,可以利用想象方式得到滿足或實現,說明想象具有( B )。
A.預見作用 B.代替作用 C.補充作用 D.反饋作用
7.“人在森林里看到狗熊會產生恐懼,而在動物園里看到關在籠子里的狗熊卻不產生恐懼。”這種現象符合( B )。
A.情緒的生理反應理論 B.情緒的評估—興奮理論 C.情緒的進化理論D.情緒丘腦理論
8.意志行為的基礎是( A )。
A.隨意運動 B.不隨意運動 C.行為動機 D.行為目的
9.引起個體動機的外部條件是(B )。
A.需要 B.誘因 C.興趣 D.信念
10.某人性情急躁,易發脾氣,喜怒形之于色,遇事缺乏思考,其氣質類型屬于(A )。
A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質
11.英國心理學家艾森克依據因素分析方法提出了人格的(A)模型,并據此編制了人格問卷。
A. 3因素 B. 4因素 C. 5因素 D. 7因素
12.格式塔心理學派認為,學習是由(C )實現的。
A. 試誤 B. 強化 C. 頓悟 D. 同化
三、名詞解釋(每小題4分,共20分)
1.無意識:是個體未曾覺察到的心理活動過程,是相對于意識而言的。
2.有意后注意:事先有預定目的,但不需要意志努力的注意,是注意的一種特殊形式。
3. 趨避式沖突:當一個人面對一個既有吸引力又有排斥力的目標,既欲趨近它的益處又想避開它的不利之處時產生的心理沖突。
4. 退化:個體遭受挫折后表現出與自身年齡和身份不相符的幼稚行為。
5.遺忘:對識記過的材料不能再認或回憶,或者是錯誤地再認或回憶。
四、簡述題(每小題5分,共20分)
1.簡述知覺的基本特性。
知覺選擇性、知覺理解性、知覺整體性、知覺恒常性。
2.簡述多元智力理論的基本觀點。
美國心理學家加德納認為,智力的內涵是多元的,它由8種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統。這些系統可以相互作用,產生外顯的智力行為。這8種智力成分是:言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自知智力、自然智力。
3.簡述人際交往的心理功能。
交流信息,豐富思想;協調行為,提高效率;以人為鏡,認識自我;排解情緒,心理保健。
4.簡述性格與氣質的關系。
性格與氣質同屬于個性心理特征,但它們之間有著嚴格的區別。首先,兩者表現個性特征的角度不同。性格是從個體對待現實的態度和行為方式方面來表現其個性特征;而氣質則是從心理活動的速度、穩定性與靈活性、強度與平衡性及趨向性等方面來表現個性差異的。其次,兩者可塑性程度不同。氣質可塑性較小,變化較緩慢;而性格可塑性較大,雖然相對穩定,但較易改變。最后,兩者的社會意義不同。氣質無好壞之分,性格直接體現與社會生活之中,具有社會內容與社會意義,本身具有社會評價的好壞之分。
氣質與性格又相互制約,相互影響,有著密切的聯系。一方面,氣質影響性格的形成和表現,在性格特征形成的快慢速度和表現方面,無不明顯地帶著各自氣質類型的特點;另一方面,性格對氣質也產生一定影響,它在一定程度上掩蓋和影響著氣質,甚至漸漸影響一個人某方面氣質特征的改變。
五、案例題(20分)
李某,21歲,大學二年級男生,性格內向,氣質文靜。讀高中時有一次在班上上臺演講,本來準備充分且認為取勝把握很大,卻由于緊張而忘記演講詞,致使演講沒有獲得他預料的結果。自尊心極強的他一想起這件事就十分懊惱,深感焦慮,覺得丟了面子,認為同學們從此就會看輕他。此后,他在多人的場合參與活動就感到緊張,上課回答教師的問題時也緊張。上大學后,發展到與老師與同學們談話都緊張、慌亂,內心非常痛苦和不安。
請分析造成李某緊張心理的原因,并提出針對李某的心理治療方法和治療步驟。
這位同學的緊張心理主要源自于對自己過高的要求,也就是自尊心太強所致。人無完人, 誰都有可能失敗, 失敗了重新再來, 也為時不晚。有時候, 人們對自己的期望值太高, 反而會影響到最終目的的達到,即“欲速則不達”。
對于這位同學,首先,可以采取合理情緒療法。尋找正確的理念(人都有失誤的時候)代替不正確的理念(絕對要獲得周圍同學的贊許,絕不能有失誤)。其次, 可以用行為療法中的系統脫敏療法即:第一步,在情緒輕松的情況下,想象自己跟同學、老師談話和上課回答問題的情景,然后逐步發展到與個別同學談話、適當參加宿舍、班級同學的集體活動,依此類推,使情緒一步步放松和適應,減少焦慮,直到自己不再緊張為止。
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