浙江心理試題及答案

　　浙江心理試題及答案一

　　一、判斷題（每小題1分，共16分）

　　1．條件反射是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。（√）

　　2．感覺(jué)屬于感性認(rèn)知階段，知覺(jué)屬于理性認(rèn)識(shí)階段。（×）

　　3．感覺(jué)和知覺(jué)是先后進(jìn)行的，先有感覺(jué)，然后才有知覺(jué)。（×）

　　4．相同的刺激可以引起相同的感覺(jué)，但卻會(huì)引起不同的知覺(jué)。（√）

　　5．短時(shí)記憶的遺忘主要是由信息干擾引起的。（√）

　　6．魯班因?yàn)槊┎莞钇剖侄l(fā)明了鋸子，牛頓從蘋(píng)果落地而聯(lián)想到地球引力，并發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，這些都是原型啟發(fā)的典型例證。（√）

　　7．定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只能起到妨礙作用。（×）

　　8．熟練地閱讀課文、熟練地騎自行車(chē)等活動(dòng)中的注意都是有意注意。（×）

　　9．“平時(shí)做作業(yè)像考試一樣認(rèn)真，考試時(shí)就能像做作業(yè)一樣輕松。”這種培養(yǎng)集中注意力的方法是情境想象法。（√）

　　10．“愛(ài)屋及烏”生動(dòng)地體現(xiàn)了情感的感染功能。（×）

　　11．完成較高難度任務(wù)時(shí)，要取得最佳工作效率，動(dòng)機(jī)水平最好處于較高水平。（×）

　　12．性格俗稱(chēng)為性情、脾氣。（× ）

　　13．意志對(duì)行為的調(diào)節(jié)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是發(fā)動(dòng)；二是執(zhí)行。（×）

　　14．能力的“獨(dú)立因素說(shuō)”是由桑代克提出的。（√ ）

　　15．構(gòu)成人際關(guān)系的基本成分有認(rèn)知成分、情感成分和意志成分。（×）

　　16．品德是自覺(jué)意志的結(jié)果，是個(gè)體在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中養(yǎng)成和形成的行為習(xí)慣。（√）

　　二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共24分）

　　1．強(qiáng)調(diào)心理現(xiàn)象是一個(gè)整體，是一種有組織的完整結(jié)構(gòu)，反對(duì)把意識(shí)、心理分解成元素的心理學(xué)派是（ B）。

　　A．構(gòu)造主義    B．格式塔心理學(xué)    C．機(jī)能主義    D．行為主義

　　2．（ C ）和神經(jīng)系統(tǒng)的正常活動(dòng)往往被視為建立條件反射的基本條件。

　　A．條件刺激   B．無(wú)條件刺激   C．強(qiáng)化   D．操作活動(dòng)

　　3．“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭。”這種現(xiàn)象是（ A ）

　　A．感覺(jué)適應(yīng)   B．感覺(jué)對(duì)比   C．感覺(jué)后像   D．聯(lián)覺(jué)

　　4．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象屬于（C ）

　　A．形象記憶    B．語(yǔ)詞邏輯記憶    C．情緒記憶    D．動(dòng)作記憶

　　5．教師根據(jù)學(xué)生的言語(yǔ)行為表現(xiàn)來(lái)推斷學(xué)生的內(nèi)心世界，這體現(xiàn)了思維的（ D ）。

　　A．概括性   B．選擇性   C．分配性   D．間接性

　　6．當(dāng)人的某些需要不能實(shí)際得到滿足時(shí)，可以利用想象方式得到滿足或?qū)崿F(xiàn)，說(shuō)明想象具有（ B ）。

　　A．預(yù)見(jiàn)作用   B．代替作用   C．補(bǔ)充作用   D．反饋?zhàn)饔?/p>

　　7．“人在森林里看到狗熊會(huì)產(chǎn)生恐懼，而在動(dòng)物園里看到關(guān)在籠子里的狗熊卻不產(chǎn)生恐懼。”這種現(xiàn)象符合（ B ）。

　　A．情緒的生理反應(yīng)理論 B．情緒的評(píng)估—興奮理論 C．情緒的進(jìn)化理論D．情緒丘腦理論

　　8．意志行為的基礎(chǔ)是（ A ）。

　　A．隨意運(yùn)動(dòng)   B．不隨意運(yùn)動(dòng)   C．行為動(dòng)機(jī)  D．行為目的

　　9．引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的外部條件是（B ）。

　　A．需要   B．誘因   C．興趣  D．信念

　　10．某人性情急躁，易發(fā)脾氣，喜怒形之于色，遇事缺乏思考，其氣質(zhì)類(lèi)型屬于（A ）。

　　A．膽汁質(zhì)   B．多血質(zhì)   C．粘液質(zhì)  D．抑郁質(zhì)

　　11．英國(guó)心理學(xué)家艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的（A）模型，并據(jù)此編制了人格問(wèn)卷。

　　A. 3因素   B. 4因素   C. 5因素   D. 7因素

　　12．格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由（C ）實(shí)現(xiàn)的。

　　A. 試誤   B. 強(qiáng)化    C. 頓悟   D. 同化

　　三、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，共20分）

　　1．無(wú)意識(shí)：是個(gè)體未曾覺(jué)察到的心理活動(dòng)過(guò)程，是相對(duì)于意識(shí)而言的。

　　2.有意后注意：事先有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意，是注意的一種特殊形式。

　　3. 趨避式?jīng)_突：當(dāng)一個(gè)人面對(duì)一個(gè)既有吸引力又有排斥力的目標(biāo)，既欲趨近它的益處又想避開(kāi)它的不利之處時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。

　　4. 退化：個(gè)體遭受挫折后表現(xiàn)出與自身年齡和身份不相符的幼稚行為。

　　5.遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)或回憶，或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。

　　四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共20分）

　　1.簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。

　　知覺(jué)選擇性、知覺(jué)理解性、知覺(jué)整體性、知覺(jué)恒常性。

　　2.簡(jiǎn)述多元智力理論的基本觀點(diǎn)。

　　美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由8種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)。這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這8種智力成分是：言語(yǔ)智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自知智力、自然智力。

　　3.簡(jiǎn)述人際交往的心理功能。

　　交流信息，豐富思想；協(xié)調(diào)行為，提高效率；以人為鏡，認(rèn)識(shí)自我；排解情緒，心理保健。

　　4.簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。

　　性格與氣質(zhì)同屬于個(gè)性心理特征，但它們之間有著嚴(yán)格的區(qū)別。首先，兩者表現(xiàn)個(gè)性特征的角度不同。性格是從個(gè)體對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式方面來(lái)表現(xiàn)其個(gè)性特征；而氣質(zhì)則是從心理活動(dòng)的速度、穩(wěn)定性與靈活性、強(qiáng)度與平衡性及趨向性等方面來(lái)表現(xiàn)個(gè)性差異的。其次，兩者可塑性程度不同。氣質(zhì)可塑性較小，變化較緩慢；而性格可塑性較大，雖然相對(duì)穩(wěn)定，但較易改變。最后，兩者的社會(huì)意義不同。氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格直接體現(xiàn)與社會(huì)生活之中，具有社會(huì)內(nèi)容與社會(huì)意義，本身具有社會(huì)評(píng)價(jià)的好壞之分。

　　氣質(zhì)與性格又相互制約，相互影響，有著密切的聯(lián)系。一方面，氣質(zhì)影響性格的形成和表現(xiàn)，在性格特征形成的快慢速度和表現(xiàn)方面，無(wú)不明顯地帶著各自氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)；另一方面，性格對(duì)氣質(zhì)也產(chǎn)生一定影響，它在一定程度上掩蓋和影響著氣質(zhì)，甚至漸漸影響一個(gè)人某方面氣質(zhì)特征的改變。

　　五、案例題（20分）

　　李某，21歲，大學(xué)二年級(jí)男生，性格內(nèi)向，氣質(zhì)文靜。讀高中時(shí)有一次在班上上臺(tái)演講，本來(lái)準(zhǔn)備充分且認(rèn)為取勝把握很大，卻由于緊張而忘記演講詞，致使演講沒(méi)有獲得他預(yù)料的結(jié)果。自尊心極強(qiáng)的他一想起這件事就十分懊惱，深感焦慮，覺(jué)得丟了面子，認(rèn)為同學(xué)們從此就會(huì)看輕他。此后，他在多人的場(chǎng)合參與活動(dòng)就感到緊張，上課回答教師的問(wèn)題時(shí)也緊張。上大學(xué)后，發(fā)展到與老師與同學(xué)們談話都緊張、慌亂，內(nèi)心非常痛苦和不安。

　　請(qǐng)分析造成李某緊張心理的原因，并提出針對(duì)李某的心理治療方法和治療步驟。

　　這位同學(xué)的緊張心理主要源自于對(duì)自己過(guò)高的要求,也就是自尊心太強(qiáng)所致。人無(wú)完人, 誰(shuí)都有可能失敗, 失敗了重新再來(lái), 也為時(shí)不晚。有時(shí)候, 人們對(duì)自己的期望值太高, 反而會(huì)影響到最終目的的達(dá)到，即“欲速則不達(dá)”。

　　對(duì)于這位同學(xué),首先,可以采取合理情緒療法。尋找正確的理念（人都有失誤的時(shí)候）代替不正確的理念（絕對(duì)要獲得周?chē)瑢W(xué)的贊許，絕不能有失誤）。其次, 可以用行為療法中的系統(tǒng)脫敏療法即：第一步,在情緒輕松的情況下,想象自己跟同學(xué)、老師談話和上課回答問(wèn)題的情景，然后逐步發(fā)展到與個(gè)別同學(xué)談話、適當(dāng)參加宿舍、班級(jí)同學(xué)的集體活動(dòng),依此類(lèi)推,使情緒一步步放松和適應(yīng),減少焦慮,直到自己不再緊張為止。