淺談高中語文試卷的命題原則論文
高考語文學(xué)科組卷時，一般需要考慮教育測量學(xué)要求、高考的政策要求、語文學(xué)科要求等三方面的因素。現(xiàn)以2011年高考語文卷為例，闡釋高考語文的課堂教學(xué)。
一、符合教育測量學(xué)要求
1.保證客觀性試題的分值和比例
客觀性試題既包括選擇題，還包括有著客觀標準的填空題、簡答題和斷句題等。它雖然不能考查學(xué)生的思維容量和思維過程，但高質(zhì)量的客觀性試題卻有著較好的區(qū)分效果。2011年高考語文卷客觀性試題的分值為55分，占總分的37%。客觀性試題大致近40%的比例，能基本保證語文試題的區(qū)分效果。
2.加大區(qū)分度好的試題的分值和比例
高考語文的數(shù)據(jù)分析顯示，古代詩文閱讀試題有兩個優(yōu)勢。第一，區(qū)分度好。語文能力高的學(xué)生此部分得分高，語文能力低的學(xué)生此部分得分低。第二，與作文有著較高的相關(guān)性。此部分得分高的學(xué)生，作文也往往得高分，這說明豐厚的古詩文積淀有助于學(xué)生寫作能力的提升。為此，卷不斷增加古詩文閱讀在全卷的分值和占分比例。
3.在主觀性試題中增加有客觀性答案試題的比重
語文主觀性試題很多都沒有標準答案。特別是根據(jù)課程標準的理念，試題鼓勵學(xué)生有個性的`發(fā)揮，答案只要言之成理，均可酌情給分。但如何酌情給分，靠的是評卷教師的水平和對文本與試題的把握，這就增加了閱卷過程中的評分誤差，容易造成評分趨中，拉不開差距，損害試題的區(qū)分功能。卷在主觀性試題中增加一些客觀性的標準，達到既鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的發(fā)揮，又能提高試題的區(qū)分效果。閱讀延伸題是主觀性的題目，有利于考查學(xué)生的個性化閱讀能力。但是，考生的得分分布，容易形成“中間大，兩端小”的棗核狀結(jié)構(gòu)，即高分和低分都少，大部分考生集中在中間分數(shù)段的情況，這就損害了試卷的選拔功能。
4.一題多問或者一問多點，分解難度，讓不同水平的考生都有作答空間
從多年測試結(jié)果看，同樣分值、考查同樣能力點的題目，一個題目多個小問或者一個問題多個答案要點的做法，能夠明顯提高試題的區(qū)分度。能力強、思維全面的考生能夠得到高分，能力較低的學(xué)生也不至于不得分。
二、符合高考的政策要求
高考制度作為我國的教育教學(xué)和人才篩選的基本制度之一，其對社會資源再分配的作用使其影響面不僅僅局限在教育領(lǐng)域，已成為體現(xiàn)社會公平和維護社會穩(wěn)定的重要制度。這就使得高考在發(fā)展中逐漸形成了諸多政策要求，例如要講求政治性、公平性，要遵循考試大綱，試題要保持適當連續(xù)性和穩(wěn)定性等等。試卷在體現(xiàn)民族意識、國家意識，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化、培養(yǎng)愛國精神的同時，也有助于學(xué)生培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力。那些文質(zhì)兼美的文章，不僅僅符合政治性要求，同時也能夠體現(xiàn)語文學(xué)科特有的人文素養(yǎng)和審美價值，能夠從中發(fā)掘出素質(zhì)教育因素。
三、符合語文學(xué)科要求
1.體現(xiàn)語文課程標準思想
語文課程標準提出：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新。獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為落實這一課改精神，卷設(shè)計了閱讀延伸題，閱讀延伸題要求調(diào)動學(xué)生知識積累和生活經(jīng)驗的特性，把語文學(xué)習(xí)帶入到一個新的境界，使學(xué)生的視野不是僅僅局限在文本范圍之內(nèi)，而是能夠舉一反三，能夠進行聯(lián)想、拓展和探究。
2.語文能力立意
在教學(xué)大綱的語境下，語文能力從學(xué)科內(nèi)容的角度，可以分為掌握和應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識的能力、閱讀能力、寫作能力;從人認知的角度，可以分為識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用及鑒賞評價等能力。
課程標準則從人的發(fā)展的角度重新構(gòu)建和闡釋了語文能力要求，提出學(xué)生應(yīng)具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。應(yīng)用，是語文學(xué)科的基本屬性，也是生活實踐中不可或缺的。審美，是人的一種精神需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，有助于促進人知、情、意的全面發(fā)展。探究，是方法和能力的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的意識。如果從課程目標的角度闡釋這三種能力，就是學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面形成的能力。
基于高考的特殊性，我們對語文的三種能力作了以下界定：語文應(yīng)用能力的考查，包括對識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用及評價等基本能力的考查;審美能力的考查包括對文本藝術(shù)美和科學(xué)美的感受、品味、賞析能力的考查;探究能力的考查，包括對提出問題、分析問題、形成見解及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力的考查，它通常滲透在對語文應(yīng)用能力和審美能力的考查中。
3.注重語文知識積累
基礎(chǔ)知識是能夠最為直接體現(xiàn)學(xué)科特點的內(nèi)容，因而也是最應(yīng)該掌握的內(nèi)容，它是培養(yǎng)高層次能力和語文素養(yǎng)的基石，語文課程標準也非常強調(diào)知識積累的重要性。
所以，卷加大了考查基礎(chǔ)知識的力度，尤其注重對名句名篇默寫的考查。背誦一定數(shù)量的名篇，是語文課程標準的要求，它有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，青少年時期記憶、背誦大量經(jīng)典的古詩文，將為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
綜上，這些原則和策略在組卷之前和命題過程中需要貫徹。組卷完成后，還應(yīng)從整體上再衡量試卷的效果，注重考查不同思維方式題目的組合，注重各種題型、題目之間的搭配和銜接，處理好試題和試卷的關(guān)系，讓試題在試卷的不同位置上，發(fā)揮著各自的考查功能，這樣才能使試卷產(chǎn)生整體效應(yīng)，實現(xiàn)考試目標。
【淺談高中語文試卷的命題原則論文】相關(guān)文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiti/2621709.htm