語文教學(xué)的問題頗多，近年來語文教學(xué)也倍受爭議，批評的重點之一是語文教學(xué)效率太低效果不佳，其實這個問題語文教學(xué)界的老前輩呂淑湘先生早就一針見血地提出過，先生指出，語文教學(xué)花時最多，但是依然存在“少慢差費”的問題。任何學(xué)科的教學(xué)都要追求有效，而對于語文教學(xué)而言，這個問題尤為突出，亟需我們每一位語文老師認(rèn)真思考積極探索。那么如何提高語文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為要注意以下兩點。
1、要對學(xué)生要達(dá)到的語文水平作一個比較明確的標(biāo)準(zhǔn)的界定。
我覺得我們在評定學(xué)生的語文水平時，常常把握不住標(biāo)準(zhǔn)，譬如以作文為例，學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是寫作尖子的水平嗎？如果以寫作尖子的水平作為標(biāo)準(zhǔn)，那么多數(shù)學(xué)生的寫作能力都是不合格的：那么是文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果以文學(xué)創(chuàng)作為標(biāo)準(zhǔn)，那么我覺得很有以偏概全的嫌疑。我認(rèn)為，語文教學(xué)中的寫作，應(yīng)該是讓學(xué)生掌握必要的表達(dá)技能，尤其是適應(yīng)進一步深造和工作、生活需要的表達(dá)技能，這樣說來，語文教學(xué)中的寫作其包含的內(nèi)容就是相當(dāng)廣泛的，決不是拿文學(xué)創(chuàng)作來作為唯一的或最高的標(biāo)準(zhǔn)，我常常思考這樣一個問題，如果我們所有的學(xué)生都去努力追求文學(xué)模式的寫作，這究竟是好事還是壞事？試想，一個將來去學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)或者是工程技術(shù)的學(xué)生，他以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)科學(xué)報告的寫作會是一個什么結(jié)果。很早以前，我就對文學(xué)語言和科學(xué)語言作過一些思考，我覺得，文學(xué)模式和科學(xué)模式的寫作是有著很大的差別的，而且是學(xué)生寫作發(fā)展的兩個完全不同的方向，不可相提并論，鑒于此，我們是否可以得出這樣一個結(jié)論：我們在基礎(chǔ)教育階段要培養(yǎng)的寫作能力，應(yīng)該是基本的寫作常規(guī)，這才是全體學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)，至于更高的具有專業(yè)特色的寫作，那完全應(yīng)該因人而異。
2、改革閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
閱讀是學(xué)習(xí)語文的根本，沒有高質(zhì)量的閱讀，就不可能有效提升學(xué)生的語文水平，“讀書破萬卷，下筆如有神”，一般人僅僅理解成是要多讀，其實還有一個精讀的問題，“破”，當(dāng)然指的是閱讀的質(zhì)量，我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣一種現(xiàn)象，總有學(xué)生反映雖然讀了不少，但是似乎語文水平并沒有得到很好的提高，實際上這里的關(guān)鍵就是閱讀的質(zhì)量不高，我曾經(jīng)作過一個小調(diào)查，我把一篇好文章發(fā)給學(xué)生，要求他們認(rèn)真閱讀，注意吸收，第二天我去問他們，讀了之后有哪些收獲，結(jié)果多數(shù)學(xué)生一片茫然，很多學(xué)生除了記得題目之外再也說不出什么了，少數(shù)能夠說出文中的一些材料、幾個好的句子的已是風(fēng)毛麟角。這個調(diào)查就很有力地說明，學(xué)生的閱讀質(zhì)量是相當(dāng)差的，閱讀習(xí)慣也是相當(dāng)差的。還有，我們語文老師都有體會，在進行總復(fù)習(xí)的時候，很多學(xué)生對學(xué)過的課文印象之淡薄實在令人大跌眼鏡。所以說，如果不在提高閱讀質(zhì)量上下功夫，即使讀的數(shù)量多，依然是不能達(dá)到有效提高語文水平的目標(biāo)的。所以閱讀必須保質(zhì)和保量齊頭并進，不可偏廢任何一方。
關(guān)于閱讀的量的問題無需贅言，下面重點說一說提高閱讀的質(zhì)的問題。我認(rèn)為，閱讀的質(zhì)在我們的閱讀教學(xué)中基本上可以說是做得相當(dāng)差的，特別是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，簡單化、低水平是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的.通病，教材所選文章，多數(shù)屬于文質(zhì)兼美的精品，但是我們的閱讀教學(xué)究竟讓學(xué)生從中得到了多少呢？一篇好的作品，其優(yōu)點往往是多方面的，大到篇章結(jié)構(gòu)，小到一個句子一個詞語，如果不是細(xì)細(xì)地揣摩、品味是難以窺其奧妙的，我們講一課一得當(dāng)然是有道理的，但是我認(rèn)為，對于精品，我們一定要反復(fù)閱讀、玩昧，把作品中的營養(yǎng)盡可能地全部吸收，葉老講過一句經(jīng)典名言：“教材無非是個例子。”我覺得這句話有著極大的積極意義，但是其負(fù)面影響也是不可小覷的，對于精品，絕對不能僅僅把它當(dāng)成一個例子，否則真的會令學(xué)生入寶山而空手歸了，那么怎樣才能做到盡可能地吸收呢？采用什么樣的閱讀方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面人手去做：
一是批注法。
關(guān)于批注法，在我國有著悠久的傳承，最典型的例子就是“脂評”，逐字逐句逐段地閱讀研究，這對于全面吸收精品收效極大，人教版高中語文新教材采用了旁批的形式，可以說正是要倡導(dǎo)這種傳統(tǒng)的讀書佳法，這種閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀細(xì)品的良好的閱讀習(xí)慣，徹底改變以前那種走馬觀花、浮光掠影的閱讀習(xí)慣，值得大力推廣，看似讀得很慢，但實際效果卻極好。
二是筆記法。
做閱讀筆記無疑是提高閱讀效果的又一佳法，這一做法由來已久，不再贅述。
三是研究法。
研究需要整體觀照，細(xì)致探究，對于閱讀能力的培養(yǎng)極為重要，通過對某些問題的研究，學(xué)生不但加深了對作品的理解，而且受到了能力的訓(xùn)練，一舉兩得，這里特別要強調(diào)的是，我們平時的閱讀教學(xué)對于引導(dǎo)學(xué)生研究做得相當(dāng)差，最差的是根本就不研究，教師直接把答案送給學(xué)生，其次是問題的設(shè)計質(zhì)量太次，對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力幾乎不起作用，而要真正設(shè)計出一個好的值得探究的問題，實在是需要教師以相當(dāng)深入的研究作為前提的。
以上三點，是我對語文課堂教學(xué)有效性的思考。有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)圍繞“閱讀”和“寫作”這兩個中心。我們在語文教學(xué)之中，以課堂為基礎(chǔ)，積極地開展語文第二課堂教學(xué)活動，拓寬語文與學(xué)的渠道。第二課堂的語文教學(xué)活動，應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動自由，自主地開展一些語文活動。比如：讓學(xué)生自由組織語文課外活動小組，學(xué)生可以自由訂閱有關(guān)語文報刊，從語文報刊中吸取語文營養(yǎng)，擴大自己學(xué)習(xí)語文的渠道。
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