【精華】化學說課稿集合八篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的化學說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

化學說課稿 篇1

各位領導、同仁：

　　你們好！

　　首先感謝學校給我提供了這樣一次機會，同時也希望在座的各位領導、老師、同仁給我的課提出寶貴的意見。今天我要說課的內容是如何復習酸的化學性質。下面我從教材、教法、學法、教學過程及設計、教學反思等幾個方面進行說課

一、說教材

　?。ㄒ唬┍竟澱n在教材的地位及作用

　　本節課是九年級化學人教版第十章的一節復習課。人類認識事物的過程，總是先認知個別的事物然后逐步的擴大到認識一般的事物，它是基于前面鹽酸和硫酸性質學習的基礎上建立起來的。雖然新人教版九年級化學教材上沒有明確以章節形式呈現，但在學生學習初中化學知識體系中占有相當大的分額，也是學生進一步學習化學知識的基本技能。這是初中比較系統總結一類物質的性質，具有歸納總結提高的一節課，并且有助于以后堿和鹽的學習中樹立一個常規。

　?。ǘ┙虒W目標分析

　　1、知識目標：

　　了解酸分類、命名和酸的通性。通過系統回顧復習，讓學生知道酸的化學性質；

　　2、能力目標：

　　掌握從個別到一般的認識事物的過程。知道物質的結構決定物質的性質，通過對實驗現象的觀察和分析及實驗探究，培養學生善于觀察思考，勇于發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力，歸納總結知識能力。

　　3、情感目標

　　培養學生從現象到本質，從感性到理性的科學認知方法。激發學生學習化學的興趣，體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐對于人們認識物質的意義。

　　（三）教學重點及難點

　　教學重點：酸的通性。

　　教學難點：結構決定性質性質決定用途的辨證唯物注意觀點的培養。

二、說教法

　　化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。結合這一節課的知識特點和我校學生的實際情況及培養的目標，我采用“發現問題”——實驗探究教學法。主要是通過學生：發現問題（創疑）→實驗探究（探疑）→談論問題（釋疑）→演繹推理解決問題（解疑）→創新思維等一系列學習活動過程。師生雙邊相互配合，相互了解，這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習、探究學習”。在教學過程中，我主要以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，啟發學生探索和發現，激發學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產生作用。

　　在復習舊知識的基礎上，從酸的結構上的相同點，使學生充分認識到結構決定性質，性質決定用途的辨證唯物主義觀點。

三、說學法

　　結合本節課的特點及所設計的教學方法，我力求指導學生掌握以下兩種學習方法：①實驗探究法，通過探究酸的性質，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。②歸納總結法：對于學生獲取的信息進行整理加工形成知識的內化提高。③通過定向鞏固練習，突破重點、夯實考點，實現有效課堂。

四、說教學過程及設計

　　1、課前布置學生預習。

　　2、提問：從物質的導電性引入到自由的離子以及段的電離方程式，從酸的電離方程是可以清楚的看到：酸之所以具有相似的化學性質，是由于在結構上的相似決定的，從結構上對酸進行分類和命名。使學生懂得結構決定性質，性質決定用途的辨證唯物主義思想。

　　3、不斷利用學生的已有知識，加強設問，不斷提問，創設出良好的創造氛圍，以實驗推動教學，以直觀的有趣的化學現象刺激學生的感官，極大的激發學生的學習熱情。使學生思維活躍參與性提高。充分發揮學生的主觀能動性

　　4、以一個較為系統的歸納方法使學生知道，如何去集中關注知識的共性，使知識系統化，為以后的系統歸納堿和鹽的創造條件。

　　5、培養學生嚴謹的科學態度。共性和個性的區別。如在學習金屬與酸的反應中，也只有在金

　　屬活動排在氫前面的金屬才能把酸中的氫置換出來（說明：鉀、鈉、鈣太活潑除外）。硝酸、濃硫酸（具有強氧化性）是不能與金屬反應放出氫氣的。

五、教學反思

　　這節課充分體現實驗在化學教學中的作用，以學生進行課堂實驗探究為主，教師注重引導學生主動發現和提出問題，協助學生歸納、總結教學重、難點。學生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。在探究學習過程中，培養了學生的觀察能力，使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，且能對所學的內容有較深的理解和掌握。

　　通過本節課教學的設計，我深刻體會到，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。

　　本節課原本設計有學生的分組實驗進行探究，但今天由于客觀因素，而改為教師的演示實驗，不能很好的發揮學生的團隊精神。討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

化學說課稿 篇2

　　知識目標：

　　了解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質；理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法；了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。

　　能力目標：

　　通過對氧氣化學性質的實驗，培養學生觀察和描述實驗現象的能力；及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法；通過判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學生分析、歸納的能力。

　　情感目標：

　　通過對實驗現象的觀察和描述及對氧氣化學性質的歸納，逐步培養學生嚴謹的科學態度。

　　氧氣的制法教學目標

　　知識目標：

　　初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理；

　　了解工業上從空氣中提取氧氣的基本原理；

　　了解催化劑和催化作用的概念；

　　理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。

　　能力目標：

　　初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力；

　　初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。

　　情感目標：

　　培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，及實驗、分析、總結、理解運用的學習方法。

　　教學建議

　　氧氣的性質和用途

　　本節教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用途三部分。

　　這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于該物質的性質。

　　氧氣物理性質教學建議

　　關于物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以后學習其它物質的物理性質時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

　　物質的物理性質，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。

　　關于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質，對這些基本上不跟水起化學反應的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚的效果對比。

　　氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學生看到液態空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想。或者至少也應爭取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠都有生產，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。）

　　在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？

　　氧氣化學性質

　　關于化學性質，必須通過觀察實驗來完成。

　　為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實驗，以此說明物質在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。

　　在觀察實驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質不和氧氣發生反應；點燃后，再觀察能否持續燃燒，及燃燒現象；繼而觀察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。

　　在演示中最好把反應的文字表達式與實際反應有機結合起來，為學習化學反應方程式打點基礎。也可把有關的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。

　　為便于總結分析，將對比實驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。

　　在總結氧化反應的定義時，應注意：

　?、偈俏镔|與氧發生的化學反應，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與氧氣起化學反應的氧化反應。

　?、谘菔緦嶒灧磻獎×?，應向學生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會準確的掌握概念內涵。培養提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。

　　關于氧氣的用途

　　有關物質用途的教學應該在突出其性質的基礎上進行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質之后，也正是體現用途取決于性質的邏輯規律。理論聯系實際是教學的一項重要原則，化學教學要盡量做到學以致用，尤其在接受義務教育的初中階段，更應倍加重視基礎學習與生產、生活實際的緊密聯系。

　　本

　　例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質不同？（教學時應該盡可能地讓學生看到實物或實際操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好。）

　　氧這一章有豐富的聯系實際的內容，教師應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報告會??

　　總之，這種既不超越大綱，又不超越學生接受能力的結合生產、生活實際的內容，是義務教育所不可忽視的一個方面。

　　實驗演示建議

　　1．做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，最好選用長條片狀的木炭。可以先用鑷子或坩堝夾住木炭，加熱到發紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

　　2．硫在氧氣中燃燒實驗所用的燃燒匙內務必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉

　　一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。

　　3．鐵絲在氧中燃燒的實驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學生能夠清楚地“看”到燃燒時伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。

　　點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。

　　為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實驗是講述氧炔焰進行氣割的最好根據。）

　　4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。

　演示實驗的總結分析

　　為了便于對系列演示實驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學生增長抽象概括能力提供方便。

　　物質在空氣和氧氣中燃燒現象的比較

　　反應物

　　發生反應的條件

　　反應現象

　　生成物

　　在空氣中

　　在氧氣中

　　木炭跟氧氣

　　點燃

　　持續紅熱，無煙、無焰。

　　劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成一種無色氣體。

　　二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）

　　碳黃跟氧氣

　　點燃

　　持續燃燒放熱，有隱約可見的淡藍色火焰，無煙。

　　發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

　　二氧化硫

　　紅磷跟氧氣

　　點燃

　　黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。

　　發出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。

　　五氧化二磷

　　鐵跟氧氣

　　點燃

　　灼成紅熱，離火后變冷。

　　用木條引燃后，能持續劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。 四氧化三鐵

　　蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）

　　點燃

　　黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。

　　火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。 水和二氧化碳

　　對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點，例如：

　?。?）未點燃的物質放在純氧氣中，一般并不發生燃燒現象；

　?。?）物質在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；

　?。?）在空氣中原來不能燃燒（或不能持續燃燒）的物質，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得十分劇烈；

　　（4）前四個實驗都是某物質跟氧氣相互起化學反應，產生了一種新物質。

　　以上的綜合、歸納不僅能為以后學習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個基本概念。

　　氧氣的實驗室制法

　　教材分析

　　教材安排了三個演示實驗，借以說明氯酸鉀分解產生氧氣，而二氧化錳加熱不能產生氧