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說課稿

圖片 時間:2021-08-31 手機版

精選說課稿錦集七篇

  作為一位杰出的教職工,就難以避免地要準備說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢?下面是小編精心整理的說課稿7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

  【教案背景】本課是蘇教版小學科學六年級下冊第五單元第三課,教材通過安排閱讀、討論、制作等學習環節,主要介紹能源的概念(能產生能量的物質叫做能源),說明能源可分為可再生性能源和不可再生性能源,指出不可再生性能源面臨匱乏的嚴峻形勢,倡導利用可再生性能源。

  通過本單元前兩課的學習,學生知道了任何物體工作時都需要能量,電、光、熱、聲、磁等都是能量的不同表現形式,知道了不同形式的能量可以相互轉化,能量無處不在。

  【教材分析】能源是能夠產生能量的物質,是人類生存所必需的能量的來源。在能源問題已成為社會熱點問題的今天,了解有關能源的知識,對于學生而言顯得尤為重要。本課從學生已不陌生的能量入手,通過找尋能量是從哪里來的,引出能源話題,進而了解能源的基本概況,介紹不可再生性能源和可再生性能源,并引導學生通過動手制作,進一步認識利用可再生性能源的重要性和可行性。

  【教學方法】本課教學我主要運用了情景導入法、多媒體演示法、科學探究法等教學方法,既激發了學生的學習興趣,又引領學生親歷知識的形成過程,對學生科學素養的培養起到了積極的促進作用。

  學法主要是學生動手制作,合作探究。讓學生像科學家一樣親歷科學探究的過程,體驗學習科學的樂趣,提高科學探究的能力。

  【教學過程】根據我校實驗課題《六環節導學模式》設計,本課主要教學內容分為六個部分:

  第一部分,情景導入

  本部分主要是激發學生為解決問題而生發的求知欲、思考欲和探究欲,讓學生能充分主動地為解決問題而學習。我是通過配樂朗誦序言詩激發學生的學習積極性。音樂與畫面的結合則能更快地幫助學生架起想象、聯想的橋梁,順利將學生帶入情境。

  第二部分,自主學習

  本部分主要讓學生親歷知識的生成過程,明確本課的重難點,進而進一步深化和拓展本課知識的內涵和外延,同時發現問題或明確需要進一步探究的內容。

  我提出兩個問題,引導學生從日常生活的經驗入手,來對能源概念形成深入的理解。能源就是那些能夠提供能量的物質資源。能源就是能量的來源,能量就來自于能源。

  第三部分,歸納小結

  本部分主要通過問題的解決和思維的展示,突破本課的重難點,并使得知識進一步系統和深化,讓學生理解內涵、掌握規律。

  本部分我主要介紹能源的分類,指出能源分為不可再生性能源和可再生性能源兩類,并舉例說明,從而概括性地揭示出能源與我們的生產、生活密切相關,引發學生關注能源問題。 接著,了解不可再生性能源的危機,體驗可再生性能源的作用。通過分析扇形統計圖和柱狀對比圖指出不可再生性能源面臨枯竭的危機,使學生在看到這些資料、數據后,意識到不可再生性能源的現狀,為下一課的節約能源教學活動埋下伏筆,也為了充分激發學生節約不可再生性能源、保護不可再生性能源的意識,以及合理開發新能源的意義。

  第四部分,探究展示

  本部分旨在體驗科學探究的過程,分享動手操作的成果,突破本課的難點。

  學生通過制作太陽能灶的活動,體驗可再生性能源在人們日常生活和工業生產中所占比例會越來越大,促進學生重視利用可再生性能源,并為下一課開發新能源的學習做好鋪墊。 第五部分,拓展延伸本部分主要是深化學生的科學思想,提升學生的學習能力,提升學生的思維品質。 所以,我又給學生介紹了另外幾種能源分類的方法,進一步開闊學生視野,增加學生知識。

  第六部分,當堂檢測

  本部分的測試題涵蓋了本課的知識點,重在能力,難度適中,全面檢測學生運用知識解決問題的能力。

  我把本課的重難點以填空和連線的形式展示出來,能起到很好的反饋、鞏固、強化的作用。

  由于時間比較緊促,備課不夠充分。所以本課一定有很多的不足,希望老師們多提寶貴的建議,我們共同學習,共同成長。

說課稿 篇2

  一、【說教材】

  1.教材簡析

  《愚公移山》是六年制小學教科版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。這是一篇具有神話色彩的寓言故事。通過對一個年近九十的老人帶領全家每天挖山不止,最后感動玉帝派大力士把山移走的故事,反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神,具有樸素的辯證唯物主義思想。本文人物形象鮮明,故事情節生動,寓意深刻,但教材偏重于理性,有可能束縛學生對“智叟”的形象思維。全文按事情的發展順序可分為:移山原因,移山準備,移山過程,移山成功四部分。

  2.學情分析

  通過調查,大多數學生不知道《愚公移山》這個故事,對于我國古代勞動人民改造自然的強烈愿望,堅韌不拔的毅力,以及自強不息,博大自信的民族精神更不能深刻理解和深刻領悟。學生學習起來是有一定難度的。但四年級的學生思維活躍,求知欲強,樂于表現,樂于與人交流,通過直觀形象的教學手段,多種多樣的教學呈現形式,一定會激起他們的學習熱情的。

  3.教學目標

  根據《語文課程新標準的要求》,根據教學內容的要求和學生的實際情況,制定本課教學目標。

  (1).知識和能力

  認識“霄,渤,籮”等7個生字;理解癡心妄想、風燭殘年詞語意思;有感情的朗讀課文;了解全文內容,理解課文含義深刻的句子;培養鍛煉分析、概括、和語言綜合運用能力。

  (2).過程和方法:尊重和信任學生,給學生創造自主學習的時間、空間和情境,敢于放手,善于組織,相機進行啟發、示范、指導;

  (3).情感態度和價值觀:從故事中感悟道理,深刻理解愚公移山精神的內涵,及其現實意義。

  教學重難點:

  本文故事情節生動,人物形象鮮明,但不能停滯于對故事的粗淺復述,要挖掘故事背后所蘊含的深刻道理,以及愚公精神的精神實質,把語文課與社會、與人生密切聯系起來,為學生創造良好的成長空間,因此特制訂本課重難點如下:

  (1).愚公與妻子,智叟的對話。

  (2).理解愚公移山的深刻內涵及其現實意義

二.【說教法和學法】

  培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神,創新精神,是新課程標準的重要理念,為了實現這一目標,同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度,過程與方法三個維度的統一,教學時我采取創設情境,讀中感悟,分組討論,引導和點撥的教學策略,積極倡導自主,合作,探究的學習方式,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂。

三.【說教學準備】

  多媒體課件

四.【說教學時間】:

  本課需要兩課時,

  第一課時:

  (一)創設情境,激發情趣

  (二)品讀課文,整體感知

  (三)精讀課文,體會精神

  第二課時:

  (四)研讀課文,情感升華

  (五)超越文本,拓展延伸

五.【說教學過程】

  (一)創設情境,激發情趣。

  《語文課程標準》中指出:“教學中應當充分利用學生的生活經驗,運用多種直觀形象的手段,創設豐富多彩的教學情境。”我利用多媒體播放《愚公移山》的動畫Flash,創設生動有趣的視覺效果,激發學生求知的興趣,引導學生進入情境當中,同時也使學生對《愚公移山》這個故事有初步的感知,便于整個教學活動的展開。

  點擊播放flash

  (播放《愚公移山》的動畫Flash)提出思考的問題:動畫中主要人物是誰,他做了一件什么事,結果如何?用四字詞語概括一下。

  預設:學生匯報(愚公移山)

  教師借機板書課題:

  同學們:《愚公移山》是一則具有神話色彩的寓言故事,流傳了上千年,大家想對他了解更多嗎?讓我們共同走入課文。

  (二)品讀課文,整體感知

  閱讀是學生個性化的行為,也是學生處理信息、認識世界、發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。所以,要放手給學生充分的時間進行閱讀,在閱讀中加深理解和體驗,同時注重培養學生的概括,提煉,綜合表達能力,以及小組合作探究精神。1.(1)、默讀課文,

  俗語說:書讀百遍,其義自見。此時學生已經對文章的主要內容有了初步的感知,但對愚公移山的決心,信心,恒心還沒有完整的認知,教師要選擇恰當準確的切入點,讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,同時也進一步鍛煉學生朗讀能力,和分析、概括能力。過程如下:

  (1)、小組內分角色朗讀課文,并合作探究,課文中共有幾場爭論,都是誰與誰的爭論,這兩場爭論有什么不同?他們各是什么樣的態度和語氣?

  (2)、全班交流,由中心發言人代表小組進行發言。我根據學生匯報情況相機板書,并在多媒體上出示課文中的兩段對話:(略)

  引導學生進行朗讀體驗,指導學生分角色朗讀,抓住重點詞語,重點句子,注意讀出不同的語氣,要讀出妻子的善良,擔憂,智叟對困難的畏懼以及對愚公的嘲笑,諷刺,愚公不畏艱難,鍥而不舍的精神。

  (四)研讀課文,情感升華

  《標準》指出:學生是學習的主人。一個有創造性的教師應該能幫助學生在自學和思考的道路上迅速前進。并且還要注重學生語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生的持續發展。所以,對于本文的難點,我采取了下面的教學策略,力求在碰撞中激發學生思維的火花,鍛煉學生的語言和表達,為學生對文本的個性體驗創造平臺。

  1.默讀課文,理解寓意

  (1).學生分兩組,展開課堂辯論。把一些善于思考,語言表達能力強的孩子作為反方,提高他們的認知與表達難度.

  辯題:愚公、智叟到底誰愚?

  正方:愚公實愚

  反方:智叟不智

  辯詞預設:

  正方:愚公實愚

  年事已高,已經90歲了,死了之后怎么辦;兩座山雄偉高大,直插云霄,歷時漫長;人少,只有愚公全家和鄰家的一個孩子;工具簡陋,只能肩挑籮筐,手提鋤頭;路途遙遠,往返時間太長。

  反方:智叟不智

  愚公痛感生活勞動上的閉塞之苦,有改變生活環境的強烈愿望,有艱苦奮斗的精神;“子子孫孫干下去,不怕大山平不了”,有堅忍不拔的毅力,敢于奮斗,博大自信的民族精神;感動天帝,將山搬走,顯示愚公移山力量之大,精神感人至深;智叟知難而止,無所作為,譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

  教師總結:經過一番激烈的辯駁,愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實,那就是愚公不愚,智叟不智。(根據正反兩方關鍵詞語,相機板書。)

  此時,有的同學一定會產生疑問,愚公為什么非得移山?不能搬家嗎?不能搬到別的地方去生活嗎?

  進一步明確主旨的3分鐘辯論:愚公該搬家還是該移山。辨證的看問題:明確智叟也有智的地方。

  (2).提問:這是一篇古代寓言,它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?

  學生分組討論交流。

  預設:

  A.有志者事竟成。

  B.不怕無成,就怕無恒。

  C.要克服困難,就必須下定決心,只要堅持不懈,成功終會屬于我們.

  D.不怕無成,就怕無恒。

  3.《標準》在“教學建議”里明確指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把他們當做外在的附加任務。”此時學生對愚公精神的內涵已經有了一定的理解和感悟,但還要更進一步的深化學生情感體驗,向更高的層次推進:

  我首先設疑:我們這個時代還需要愚公精神嗎?

  學生可以根據自己的生活中的體驗、感受和學習上的積累積極發表自己的見解。

  教師小結:正像同學們說的一樣,一個人具有了愚公那種目標專一,持之以恒的精神,就沒有做不成的事;同樣,對于一個民族,一個國家,同樣需要這種精神。讓我們一起用心來感受:

  多媒體播放《紅旗渠》片段;

  “神五”成功發射視頻;

  教師總結:愚公精神實質上就是排除千難萬險,持之以恒,不達目的決不罷休的精神,我們這個時代仍然需要這種精神。如果面對困難,我們選擇畏縮不前,哪里會有30年改革開放的輝煌成就?哪里會有非典,禽流感的成功防止?哪里會有汶川的重建?我們應該從愚公手里接過精神火炬,點燃智慧,照亮我們前行的路,豐富自己的人生,去實現生命的價值!

  (五)超越文本,拓展延伸

  1.作業布置

  新課程標準要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞和感受,并引導學生觀察社會、觀察人生,為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨,同時也為了激發學生勇敢面對困難,挑戰自我,爭做生活的強者,我安排如下作業:(出示作業)

  你認為愚公移山的精神過時了嗎?寫一篇文章,可以從書刊,報紙,影視節目和生活中搜集,選取一些資料,并且聯系自己的生活實際說說你對愚公移山的精神的認識。

  2.多媒體播放歌曲---《愚公移山》學生學唱。在歌聲中結束本課。

  此環節的設計是提高學生對《愚公移山》精神的理解,避免教師簡單,枯燥的說教,還給學生學習的主動權。

  五.【說板書】

  板書設計目的是對文章內容的高度概括,同時彰顯文章的深刻內涵,使學生一目了然,便于理解和記憶。

  愚移山原因---遇到困難排除萬難民

  公移山準備---尋找策略自強不息族

  移移山過程---克服困難持之以恒精

  山移山成功---戰勝困難誓不罷休神


本文來源http://www.nvnqwx.com/sc/tupian/4288290.htm
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