《牛頓第三定律》說課稿范文
作為一名優秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的《牛頓第三定律》說課稿范文，歡迎大家分享。
《牛頓第三定律》說課稿1
一、 教學目標
1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單問題。
3.能區分平衡力跟作用力和反作用。
二、教學重點
對牛頓第三定律的理解和應用
三、教學難點
正確區別作用力與反作用力跟平衡力。
教學過程
從力的概念我們已經知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關系是我們加深對力的概念的理解所必須探討的問題。
（一）力是物體間的相互作用
【演示】先使玩具汽車的后輪（驅動輪）上緊發條，使它做逆時針轉動，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點處，轉動的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運動，這時木板對后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動，然后使后輪再轉動，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運動的同時，玩具汽車向在運動，說明后輪對木板施加向右的作用力的同時，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個均為摩擦力，且同時產生，同時消失。
通過學生的觀察，教師的引導得出結論：
1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質相同，同時存在，同時消失。
【演示】把兩個相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個彈簧秤的指針同時移動，彈簧秤B的示數指出彈簧秤A對它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數指出彈簧秤B對它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數隨著改變（同時增大，同時減小，同時為零），但兩個彈簧秤示數總相等，方向總相反。
2、 作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。
（二）牛頓第三定律
1. 牛頓第三定律的表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
2. 牛頓第三定律的數學表達式表述：F=-F′（負號表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3. 對牛頓第三定律的深層理解：
⑴ 有大小相等，方向相反，作用在兩個物體上， 同時產生，同時消失，作用時間相同，力的性質相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。
（2）定律中的"總是"這兩個字是強調對于任何物體，在任何條件下，這兩個相等的關系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。
不管物體的運動狀態如何。例如靜止的物體之間，運動的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的產生和消失是同時的。因為兩者中若有一個產生和消失，則另一個必須同時產生或消失。否則其間的相等關系就不成立了。可見認為作用力與反作用力的`產生有先后的說法是不對的。
4. 作用力和反作用力跟平衡力的區別
作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質的區別。
⑴ 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個不同物體上，而平衡力只作用在一個物體上。
⑵ 力的性質不同。作用力和反作用力必是同性質的力，而平衡力可以是性質不同的一對力。
⑶ 力的作用時間不同。作用力和反作用力同時產生，同時消失，而一對平衡力中的一個消失，另一個可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態。
可見：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質相同）、同存（同時存在同時消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向".
【例1】一個大人跟一個小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結果大人把小孩拉過來了。對這個過程中作用于雙方的力的關系，不正確的說法是（ ）A. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D. 地面對大人的最大摩擦力一定比地面對小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.
【小結】兩物體間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們跟兩力平衡有本質區別【作業】略
《牛頓第三定律》說課稿2
一、說設計思想
現代教學論研究指出，產生學習的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發和激起求知欲。同時，新課程理念強調學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。
基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設計多個由易到難循序漸進的現象，激發學生主動參與、積極思考，產生強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節課的難點，利用彈簧測力計實驗來探究。使學生對作用力和反作用力有深刻直觀的認識。
二、說教材
1．知識與技能
①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點；（重點）
②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關問題；（難點）
③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）
④培養觀察、分析、歸納、總結能力。
2．過程與方法
①通過學生實驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力；
②通過問題引發“思維沖突”，激起學生學習興趣；
③讓學生獨立總結相互作用力和平衡力的區別與聯系，讓總結規律形成一種能力；
3．情感態度與價值觀
①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法；
②激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。
三、說教學過程
1、探究性實驗：
用兩個標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關系。獨立或分組總結得出結論：
相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上
2、提出問題，引發矛盾沖突
A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。
推理：“雞蛋碰石頭”
B、“拔河比賽”
推理：“馬拉車和車拉馬”
3、探究相互作用力與平衡力的關系
4、課堂例題強化訓練
1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）
A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力
B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力
C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質的力
D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力
2、關于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）
A．馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力。
B．馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力。
C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。
D．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。
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