一、說設計思想

　　現代教學論研究指出，產生學習的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發和激起求知欲。同時，新課程理念強調學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。

　　基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設計多個由易到難循序漸進的現象，激發學生主動參與、積極思考，產生強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節課的難點，利用彈簧測力計實驗來探究。使學生對作用力和反作用力有深刻直觀的認識。

　　二、說教材

　　1．知識與技能

　　①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點；（重點）

　　②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關問題；（難點）

　　③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）

　　④培養觀察、分析、歸納、總結能力。

　　2．過程與方法

　　①通過學生實驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力；

　　②通過問題引發“思維沖突”，激起學生學習興趣；

　　③讓學生獨立總結相互作用力和平衡力的區別與聯系，讓總結規律形成一種能力；

　　3．情感態度與價值觀

　　①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法；

　　②激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。

　　三、說教學過程

　　1、探究性實驗：

　　用兩個標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關系。獨立或分組總結得出結論：

　　相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

　　2、提出問題，引發矛盾沖突

　　A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。

　　推理：“雞蛋碰石頭”

　　B、“拔河比賽”

　　推理：“馬拉車和車拉馬”

　　3、探究相互作用力與平衡力的關系

　　4、課堂例題強化訓練

　　1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）

　　A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力

　　B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力

　　C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質的力

　　D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力

　　2、關于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）

　　A．馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力。

　　B．馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力。

　　C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。

　　D．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。