八年級語文致空氣說課稿
作為一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的八年級語文致空氣說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說教材：
教材分析
這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的，習焉不察的空氣為歌頌的對象；“無所不在”“蹤跡難尋”“斯守身邊”又“默默無聞”在對空氣這一自然現象的謳歌中寄寓了詩人對于友誼，對于真情的歌頌。詩歌的主題比較深刻、含蓄，可以引發學生的聯想，在初中教學站重要的地位。
二、教學目標：
1知識與技能：指導把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。
2過程與方法：自主、合作、探究。
3道德、情感、價值觀：用詩中最精華的
三、說教學理念：
課程理念規定：應重視語文的熏陶感染作用，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取
四、說學情：
該課的教學對象是八年級的學生，在新課標理念的指導下的課堂中，已經有了一定的自主、合作、探究的學習的點滴經驗，但是，由于學生中有相當一部分學生語文基礎較差，語文素質低，加上一部分外來務工子女和農村學生，程度參差不齊，自主、合作、探究學習的能力較差口頭表達能力較差，語文素質差距明顯。因此，在教學過程中要循序漸進。
五、教學過程（導入、讀、悟、賞、練五步驟）：
（一）導入
1謎語導入：
看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。（空氣）同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
2作者簡介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影響的青年詩人。xxx期間遭到迫害后被平反，這首詩就是作者在平反之后，有感而發，抒寫成的。
（二）讀
1教師配樂范讀。（點擊課件中的“音樂”）
2學生自讀，教師作朗讀指導。
3學生在小組內朗讀，同學互相
4教師指名配樂朗讀。學生
（三）悟
（A）整體感知
學生談談讀后的感受。（大多數同學都認為這首寫得比較抽象難懂。）
（B）閱讀分析
1教師針對學生的水平，作一些現代詩歌閱讀方面的指導。（點擊課件中的“詩歌鑒賞”）
2速讀課文思考：（點擊課件中的“思考”）
（1）從詩中找出暗示人物經歷的句子，暗示了一種怎樣的經歷？
（2）在詩人經歷這一切時，詩中說道：“你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你……”文中的“你”指什么？僅僅指空氣嗎？
學生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩人借空氣這一具體事物來歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
（c）問題研究
1學生以小組為單位進行合作、探究，對于不理解的地方，小組內互相幫助解決，如有難度、深度組內不能自行解決的，可提交全班共同探討。
（1）生提：“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風，森林草野的清氣。”這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風味和草的味道嗎？還暗示了其他的什么？
生答：除了寫海風吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關心、鼓勵和安慰。
（2）生提：“我還疑是布景和道具。”如何理解？
生答：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
（3）生提：“這才是真的，真的春天的.氣息。”有什么深刻含義？
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對未來充滿信心和希望。
（設計意圖：教師提出以上問題引導學生多角度感知課文，感悟課文
（1）這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
（當然也可以理解為對信念、對希望的歌頌）（點擊課件中的“
（2）人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子？請你談一談。
（點擊課件中的“背景音樂”）
（四）賞
學生再次閱讀課文，勾畫
（五）練
教師
教師：“一首詩就是一幅畫。”那么，我們也可以說：一首詩就是一部影片。請同學們從2—5小節中任選一節，充分發揮你的想象力，想象一下當時主人公所經歷的情景。可適當地加入環境描寫，人物的語言、動作、心理等的描寫。
（六）布置作業
《致空氣》運用象征的手法贊美友誼和真情。請你也用這種手法寫一首詩或一段話，來歌頌友誼和真情。
板書設計（略）
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