《放飛蜻蜓》說課稿

圖片時間：2021-08-31 手機版

《放飛蜻蜓》說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《放飛蜻蜓》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　一、說教材

　　《放飛蜻蜓》是三下第六單元的第一篇課文，本單元的讀寫訓練重點是引導學生了解課文內容，認真體會重點語句的含義，學習課文中人物的好思想、好品質。《放飛蜻蜓》是一篇精讀課文，放在了本單元的第一課，引領著本單元課文的學習。這是一篇寫人的精讀文章。課文講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。課文層次清楚、通過人物具體明白的對話，推進故事的發展，引起學生的閱讀興趣，從中了解有關科學知識，受到教育，并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一代的諄諄教導。

　　根據新課標對中年段孩子的要求以及我班孩子的實際情況我擬定了本課如下教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認讀本課的生字以及由生字組成的新詞。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能正確讀出句子的語氣，學習帶著問題默讀課文。

　　2、過程與方法：

　　（2）通過各種形式的朗讀，抓住重點詞句品悟課文，加深對課文的理解。

　　3、情感、態度與價值觀

　　感悟陶行知先生對孩子的諄諄教導，對其產生敬佩之情。同時激發學生熱愛大自然保護益蟲的思想感情。

　　三、說教學重難點：

　　引導學生，品味語言文字，理解陶行知如何耐心細致地引導孩子們懂得蜻蜓是人類的好朋友，并啟發孩子們放飛蜻蜓是重點也是難點。

　　四、說教法、學法：

　　（一）說教法：

　　教學有法，但無定法，我主要采用啟發式啟發式和討論式教學：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。

　　（二）說學法：

　　1、遷移法。

　　2、發現法，在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題。

　　五、說教學過程設計：

　　這篇課文我預設用2課時完成教學任務第一課時激趣導入，引題質疑，整體感知，理清文脈，指導寫字，設置懸念。第二課時的教學設計：復習導入，回顧文本；品讀語言，感悟品質；朗讀悟情，聚焦“放飛”。

　　復習導入，回顧文本：

　　1、我首先出示一段話來檢查學生上節課認字情況：陶行知看見孩子們在池塘邊捉蜻蜓，他慈愛地撫摸著翠貞的頭，跟他們講蜻蜓吃蒼蠅、蚊子和孑孓，是我們的好朋友。蜻蜓用尾巴掌握方向，調整飛行方向，眼睛結構很復雜，可以看清四面八方的蟲子……最后，陶行知用商量的口吻對孩子說：“把它放了，好不好？”

　　這段話涵蓋了本課要學的所有生字，運用詞語重組語境，通過學生大聲朗讀鞏固生字詞；同時也回顧了課文內容，為深入學習、領悟課文奠定基礎。

　　2、誰能根據老師設計的問題簡單地概括一下這篇課文主要講了一個什么故事？課文主要講了誰看見一群孩子在捉蜻蜓？就引導他們認識了什么？最后孩子們怎么做的？

　　品讀語言，感悟品質

　　《新課標》教學建議指出：閱讀教學可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊。這一環節我主要以一個大問題進行引領：“通過上節課的學習，你們喜歡葉圣陶爺爺嗎？為什么呢？”然后我讓學生默讀課文，品讀語言，感知人物的品質。在品讀課文時，我交給學生邊默讀邊思考的方法：在課文中找出相關的語句畫出來，在旁邊寫上自己的體會。然后小組討論，交流匯報。通過課前我對文本的鉆研，我覺得孩子之所會喜歡葉圣陶爺爺，主要是因為葉圣陶和藹可親、知識豐富。課文中的五次對話最能體現。我從學生的交流匯報中重點引導學生抓住以下三句話來體會葉圣陶的和藹可親。

　　①“他停下腳步，慈愛地撫摸著一個名叫翠貞的女孩兒的頭，說：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”在這句話緊扣“慈愛、撫摸”這兩個詞語，引導學生體會，雖然知道孩子們做錯了，但陶先生卻能夠“慈愛地撫摸著翠貞的頭”，體會陶先生這樣一個大教育家是多么的愛孩子，對孩子的態度是多么的.和藹可親。然后我讓學生想想陶先生的神態、動作，讀好這一句話。學生匯報完了這一句后，接著我讓學生圍繞“和藹可親”，你還會想到書上哪些句子呢？學生找到句子后，我追問：你從哪個詞可以看出陶行知先生對孩子們的態度是“和藹可親”的呢？由此找到二三句，

　　② 陶先生拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”

　　③陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好？”從“拉、坐、商量的口吻”這幾個詞中去體會，特別是體會“商量”一詞時候，我讓同學們設想，如果你的爸爸媽媽要你放飛蜻蜓，可能用哪些語氣說？（生氣、嚴肅、命令……）

　　我讓學生學著爸爸媽媽平時教育你們的樣子用生氣、嚴肅、命令……等語氣進行對比讀，在讀中感悟：一個教育家現在卻用商量的口吻與小朋友們說話，這就是——尊重、寬容，這就是對孩子的諄諄教導！然后我指導學生把這三句話加上動作有感情地朗讀一遍。在感悟文意的同時，緊接著讓學生說說你還發現了什么？學生很快就會發現這幾句都是以問句的形式出現的，為什么要用問句的形式呢？在這里我出示了兩個不同的句子讓學生體會：陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”和陶用命令的口吻說：“把它放了！”同樣是勸說，你更喜歡哪種方式？為什么？最后我指導學生進行有感情地朗讀，把自己的感受通過讀表現出來。這一環節，我主要通過重點詞語的理解、不同句式的訓練、動作演示和運用朗讀指導讓感受陶行知對孩子的尊重與循循善誘。這樣一來，這篇課文的重點也就輕松突破了。

　　接著我回到上課伊始提出的問題，喜歡陶行知是因為他知識豐富，從哪些地方可以看出來呢？用剛才學到找找畫畫寫寫的方法遷移學習，孩子們會說知道蜻蜓的很多知識我指導學生默讀課文6——7自然段，通過陶行知的介紹你都知道了什么？然后小組輪讀，組織交流，抓住“眼睛一閃一閃、尾巴一撅一撅“關鍵詞體會蜻蜓的可愛、有趣，讓學生明白蜻蜓是益蟲，是我們的朋友，然后順勢引導，陶行知這樣做的目的是什么？通過小組討論，學生很快就會明白陶行知的介紹會讓孩子們喜歡蜻蜓從而去保護蜻蜓。正所謂是“知之深，愛之切！”，這就是陶行知的教育精妙所在，對孩子因勢利導，循循善誘，此時課文的難點也就迎刃而解了。

　　這一環節的設計中我以讀為本，以悟為魂，指導學生在讀中悟，訓練學生“自讀自悟” 、“抓重點句”、“邊讀邊圈點畫”、“品詞析句”“多種形式朗讀”等方法感悟體會陶行知先生對孩子的循循善誘，養成一邊讀一邊悟的良好閱讀習慣，學會品味文中的重點詞句，體會重點詞句是怎么表現文中人物的品質，把閱讀和感悟有機地結合起來，使學生在閱讀中悟情。在語文實踐中主動獲取知識形成能力，達到學會學習，學生真正成為語文學習的主人。

　　朗讀悟情，聚焦“放飛”

　　有了前面一個環節的情感鋪墊，在這里我將和學生和著音樂配合動作朗讀最后一段。感受放飛蜻蜓的快樂。從而在情感上達到高潮。

　　作業設計：

　　新課標指出教師要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，結合本校班級讀書會的課題和本篇課文的教學目標，我設計了第一個作業：

　　（一）讀《陶行知的的故事》這本書，要求：

　　認真閱讀《陶行知的的故事》，以書友隊為小組，在閱讀課上交流從具體事情或關鍵文字中品出的陶行知的美好品格和育人藝術。

　　新課標還指出：學生應該運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通，這也是實踐能力的一部分。

　　結合本冊書的第二單元的“制作動物小檔案“，我設計了第二個作業：

　　（二）查找有關蜻蜓的資料，進一步了解蜻蜓的特點，制作蜻蜓小檔案。

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