問題：中高年級課外閱讀指導(dǎo)的缺失

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“小學(xué)階段課外閱讀量要達(dá)到145萬字”的量化標(biāo)準(zhǔn)，并且在“教學(xué)建議”中提出，要指導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

　　在筆者所進(jìn)行的系列課題的調(diào)查研究中，我們欣喜地看到，隨著近年來兒童閱讀活動的不斷開展和推進(jìn)，教師對小學(xué)生課外閱讀的重視意識已經(jīng)遠(yuǎn)甚于從前。特別是在小學(xué)低年級，不少教師開始利用繪本和傳統(tǒng)蒙學(xué)教材，風(fēng)風(fēng)火火地指導(dǎo)學(xué)生開展起各種形式的課外閱讀。

　　但是，在筆者主持的“金華市區(qū)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”中，我們卻發(fā)現(xiàn)，中高年級的課外閱讀指導(dǎo)相當(dāng)滯后。不少中高年級學(xué)生的書包里，漫畫類課外讀物眾多，一說到漫畫，學(xué)生個個爭相討論，滔滔不絕，陶醉在其中。但是，提及經(jīng)典兒童文學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)就平淡很多，只有少數(shù)能進(jìn)行一些對答。我們也發(fā)現(xiàn)，中年級小學(xué)生兒童文學(xué)的閱讀量只占課外閱讀內(nèi)容的16.93%；到了高年級，這個比率略有上升，也只達(dá)到20%。兒童文學(xué)在小學(xué)中高年級閱讀中“門庭冷落”的情況值得研究和反思。事實(shí)上，這種情況與教師很少對兒童課外閱讀開展有計劃、有系統(tǒng)的指導(dǎo)是有關(guān)系的。問卷顯示，在低年級，“每周開展有專門的課外閱讀指導(dǎo)課”的班級達(dá)到36.9%，而到了中、高年級，這個比率逐漸下降為25.3%和17.1%。

　　引領(lǐng)學(xué)生欣賞和領(lǐng)略經(jīng)典兒童文學(xué)的美，并使其從中吸取成長所需要的精神營養(yǎng)，是語文教師的天職。正如有學(xué)者所論述：“小學(xué)語文教學(xué)所承擔(dān)的引導(dǎo)學(xué)生吸納人類文化精髓的任務(wù)，理應(yīng)包含幫助學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會欣賞中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，使他們在屬于自己的文學(xué)領(lǐng)地中得到愉快的精神享受，從而豐富自身文化底蘊(yùn)等內(nèi)容?！敝懈吣昙壭W(xué)生正處在心智急速發(fā)展的時期，如果放棄對中高年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，就有放任低級粗俗的兒童讀物占領(lǐng)學(xué)生心靈和頭腦的危險，也就放棄了教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞人類文化精華的職責(zé)。在中高年級開展課外閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的殿堂，學(xué)會欣賞精品文學(xué)，是中高年級語文教師刻不容緩的任務(wù)。

　　策略：開設(shè)長篇兒童小說微型閱讀指導(dǎo)課

　　長篇兒童小說作為兒童文學(xué)中一種較高級別的形式，正是適宜中高年級學(xué)生閱讀的讀物。目前，長篇兒童小說的閱讀指導(dǎo)課，在中高年級的開設(shè)可以說是少之又少，而長期堅持開設(shè)系列的、有計劃的長篇兒童小說閱讀指導(dǎo)課的教師更是鳳毛麟角。

　　究其原因，首先是中高年級的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較多較重。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師首先需要自己對中長篇兒童小說有充分的閱讀，這是需要時間的；教師了解學(xué)生閱讀的情況，也需要時間；組織交流和策劃活動，更需要師生共同擠出時間。缺少時間，是進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)工作的第一重障礙。

　　對于一部長篇兒童小說，可以分析的角度和內(nèi)容是多種多樣的：可以分析情節(jié)變化、角色性格、作品主題、寫作背景、寫作特色、作者風(fēng)格等。這些內(nèi)容的組織和教學(xué)，遠(yuǎn)比分析一篇課文要艱難和復(fù)雜。另外，對長篇兒童小說進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教師需要做的工作也是多方面、多層次的。比如，小說閱讀之前的閱讀推薦，小說閱讀中后期的閱讀情況摸底、閱讀情況總結(jié)、閱讀心得分享、閱讀方法點(diǎn)撥等等。長篇小說閱讀指導(dǎo)，其工作內(nèi)容之多、任務(wù)之艱巨，讓很多教師有無處著手的感覺。沒有相應(yīng)的教學(xué)處理方法，這是進(jìn)行長篇小說課外閱讀指導(dǎo)工作的另外一大難點(diǎn)。

　　經(jīng)過課題組共同研究，我們發(fā)現(xiàn)對于中高年級長篇小說的閱讀指導(dǎo)而言，開設(shè)微型指導(dǎo)課是一種簡便有效的指導(dǎo)方式。

　　長篇小說微型閱讀指導(dǎo)課，是教師利用一段不長的教學(xué)時間（15分鐘到半個小時之內(nèi)），組織學(xué)生對長篇小說的某一專題或章節(jié)進(jìn)行研究、討論等相關(guān)的閱讀活動，以實(shí)現(xiàn)課外閱讀的交流，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

　　微型課每次的時間短，少則10-15分鐘，長則半小時，這樣的時間在師生的共同生活中是可以找到的?？梢允菍W(xué)生午間休息后、上課之前的時間，可以是教師講完一篇課文、下課之前的時間，還可以是下午放學(xué)前的作業(yè)整理課時間，等等。這樣的安排，每次時間短，還可以在一周內(nèi)多次進(jìn)行。由此，教師對長篇小說的指導(dǎo)可以“化整為零”，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)如同細(xì)小的鹽粒，無聲無息地“溶解”于學(xué)生的成長過程中。

　　實(shí)施：微型閱讀指導(dǎo)的幾種課型

　　根據(jù)研究內(nèi)容和組織形式的不同，在中高年級，長篇小說微型閱讀指導(dǎo)課可以分為以下幾種類型：

　　1.小說推薦型

　　這類課型一般在學(xué)生閱讀前進(jìn)行。教師選擇合適的時機(jī)，向?qū)W生展示某部作品，包括大概內(nèi)容、作者情況、作品精彩之處，以吸引學(xué)生的閱讀興趣，并且提出閱讀要求，布置相應(yīng)的閱讀計劃。

　　目前，有很多教師自發(fā)自覺地向?qū)W生推薦一些兒童文學(xué)作品，但大都只提出希望，卻并不檢查，也沒有后續(xù)的交流。很多時候，這種推薦甚至成為公開課的“秀”。對于課外閱讀的實(shí)踐活動而言，推薦課型是一段長時間閱讀的開始。在推薦課型上，教師利用個人的激情和文學(xué)功底把作品的精彩之處展現(xiàn)給學(xué)生，這固然重要，然而，給學(xué)生布置一些相應(yīng)的閱讀要求和制定一些彈性的閱讀計劃，也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)明確閱讀時間、閱讀的過程中是否需要做筆記等要求，還應(yīng)簡單向?qū)W生介紹在閱讀后會進(jìn)行一些怎樣的閱讀檢查和交流活動。

　　2.進(jìn)度普查型

　　因個人差異，中高年級學(xué)生閱讀的速度會不一樣，而且可能會存在相當(dāng)大的差異，有的學(xué)生甚至可能因為各種原因而沒有閱讀。那么怎么了解學(xué)生對小說的閱讀進(jìn)程呢？這就需要教師做好對閱讀進(jìn)度的普查。

　　對學(xué)生閱讀進(jìn)度的普查，可以采用多種方式?？梢院唵蔚卦儐枌W(xué)生；可以要求各小組生生互動，隨后全班交流；也可以采用“小試卷”的形式，要求學(xué)生填寫，自己閱讀到哪一章節(jié)，大致的閱讀內(nèi)容是什么。

　　小試卷能簡捷有效地了解到學(xué)生的閱讀進(jìn)度，但如果題目過難、過多，很可能會使學(xué)生畏難，從而將課外閱讀看成難以完成的任務(wù)，而不是有趣的活動。所以，小試卷的題型設(shè)計應(yīng)盡量有趣、簡單，寥寥數(shù)題，以了解閱讀進(jìn)程、盡量真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生閱讀情況為目的。

　　了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，還可以采用一些有趣的活動來進(jìn)行。有教師在指導(dǎo)閱讀《木偶奇遇記》的時候，把小說的內(nèi)容概括成一個個小標(biāo)題，如“木偶誕生”“魚腹歷險”“巧遇仙女”等，讓學(xué)生排序。這樣，一方面檢查了學(xué)生的閱讀進(jìn)程，還從一定程度上梳理了故事的內(nèi)容，檢查了學(xué)生對故事情節(jié)記憶的清晰度，了解了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時，在這個過程中還可以穿插進(jìn)行一些討論和朗讀，隨機(jī)交流閱讀中的感受，指導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題。

　　另外，教師還可以結(jié)合“閱讀進(jìn)程表”來了解學(xué)生的閱讀情況。在全班開始閱讀之后，教師可以在墻上掛上“閱讀進(jìn)程表”，學(xué)生讀到哪里了，可以自己在相應(yīng)的章節(jié)方格里填上“小紅旗”或者貼上“小蘋果”。教室的文化也是一種隱性的課程，重視課外閱讀的教師，會讓墻壁也成為學(xué)生交流閱讀的一個園地，讓濃濃書香彌漫到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中。