問題：中高年級課外閱讀指導的缺失

　　《語文課程標準》明確提出“小學階段課外閱讀量要達到145萬字”的量化標準，并且在“教學建議”中提出，要指導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

　　在筆者所進行的系列課題的調查研究中，我們欣喜地看到，隨著近年來兒童閱讀活動的不斷開展和推進，教師對小學生課外閱讀的重視意識已經遠甚于從前。特別是在小學低年級，不少教師開始利用繪本和傳統蒙學教材，風風火火地指導學生開展起各種形式的課外閱讀。

　　但是，在筆者主持的“金華市區小學生課外閱讀現狀調查”中，我們卻發現，中高年級的課外閱讀指導相當滯后。不少中高年級學生的書包里，漫畫類課外讀物眾多，一說到漫畫，學生個個爭相討論，滔滔不絕，陶醉在其中。但是，提及經典兒童文學，學生的反應就平淡很多，只有少數能進行一些對答。我們也發現，中年級小學生兒童文學的閱讀量只占課外閱讀內容的16.93%；到了高年級，這個比率略有上升，也只達到20%。兒童文學在小學中高年級閱讀中“門庭冷落”的情況值得研究和反思。事實上，這種情況與教師很少對兒童課外閱讀開展有計劃、有系統的指導是有關系的。問卷顯示，在低年級，“每周開展有專門的課外閱讀指導課”的班級達到36.9%，而到了中、高年級，這個比率逐漸下降為25.3%和17.1%。

　　引領學生欣賞和領略經典兒童文學的美，并使其從中吸取成長所需要的精神營養，是語文教師的天職。正如有學者所論述：“小學語文教學所承擔的引導學生吸納人類文化精髓的任務，理應包含幫助學生認識并學會欣賞中外優秀兒童文學作品，使他們在屬于自己的文學領地中得到愉快的精神享受，從而豐富自身文化底蘊等內容。”中高年級小學生正處在心智急速發展的時期，如果放棄對中高年級學生課外閱讀的指導，就有放任低級粗俗的兒童讀物占領學生心靈和頭腦的危險，也就放棄了教師引領學生欣賞人類文化精華的職責。在中高年級開展課外閱讀指導，引領學生走進兒童文學的殿堂，學會欣賞精品文學，是中高年級語文教師刻不容緩的任務。

　　策略：開設長篇兒童小說微型閱讀指導課

　　長篇兒童小說作為兒童文學中一種較高級別的形式，正是適宜中高年級學生閱讀的讀物。目前，長篇兒童小說的閱讀指導課，在中高年級的開設可以說是少之又少，而長期堅持開設系列的、有計劃的長篇兒童小說閱讀指導課的教師更是鳳毛麟角。

　　究其原因，首先是中高年級的學習任務相對較多較重。指導學生閱讀，教師首先需要自己對中長篇兒童小說有充分的閱讀，這是需要時間的；教師了解學生閱讀的情況，也需要時間；組織交流和策劃活動，更需要師生共同擠出時間。缺少時間，是進行課外閱讀指導工作的第一重障礙。

　　對于一部長篇兒童小說，可以分析的角度和內容是多種多樣的：可以分析情節變化、角色性格、作品主題、寫作背景、寫作特色、作者風格等。這些內容的組織和教學，遠比分析一篇課文要艱難和復雜。另外，對長篇兒童小說進行閱讀指導，教師需要做的工作也是多方面、多層次的。比如，小說閱讀之前的閱讀推薦，小說閱讀中后期的閱讀情況摸底、閱讀情況總結、閱讀心得分享、閱讀方法點撥等等。長篇小說閱讀指導，其工作內容之多、任務之艱巨，讓很多教師有無處著手的感覺。沒有相應的教學處理方法，這是進行長篇小說課外閱讀指導工作的另外一大難點。

　　經過課題組共同研究，我們發現對于中高年級長篇小說的閱讀指導而言，開設微型指導課是一種簡便有效的指導方式。

　　長篇小說微型閱讀指導課，是教師利用一段不長的教學時間（15分鐘到半個小時之內），組織學生對長篇小說的某一專題或章節進行研究、討論等相關的閱讀活動，以實現課外閱讀的交流，并對學生進行相應的教學指導。

　　微型課每次的時間短，少則10-15分鐘，長則半小時，這樣的時間在師生的共同生活中是可以找到的。可以是學生午間休息后、上課之前的時間，可以是教師講完一篇課文、下課之前的時間，還可以是下午放學前的作業整理課時間，等等。這樣的安排，每次時間短，還可以在一周內多次進行。由此，教師對長篇小說的指導可以“化整為零”，對學生的閱讀指導如同細小的鹽粒，無聲無息地“溶解”于學生的成長過程中。

　　實施：微型閱讀指導的幾種課型

　　根據研究內容和組織形式的不同，在中高年級，長篇小說微型閱讀指導課可以分為以下幾種類型：

　　1.小說推薦型

　　這類課型一般在學生閱讀前進行。教師選擇合適的時機，向學生展示某部作品，包括大概內容、作者情況、作品精彩之處，以吸引學生的閱讀興趣，并且提出閱讀要求，布置相應的閱讀計劃。

　　目前，有很多教師自發自覺地向學生推薦一些兒童文學作品，但大都只提出希望，卻并不檢查，也沒有后續的交流。很多時候，這種推薦甚至成為公開課的“秀”。對于課外閱讀的實踐活動而言，推薦課型是一段長時間閱讀的開始。在推薦課型上，教師利用個人的激情和文學功底把作品的精彩之處展現給學生，這固然重要，然而，給學生布置一些相應的閱讀要求和制定一些彈性的閱讀計劃，也是至關重要的。教師應明確閱讀時間、閱讀的過程中是否需要做筆記等要求，還應簡單向學生介紹在閱讀后會進行一些怎樣的閱讀檢查和交流活動。

　　2.進度普查型

　　因個人差異，中高年級學生閱讀的速度會不一樣，而且可能會存在相當大的差異，有的學生甚至可能因為各種原因而沒有閱讀。那么怎么了解學生對小說的閱讀進程呢？這就需要教師做好對閱讀進度的普查。

　　對學生閱讀進度的普查，可以采用多種方式。可以簡單地詢問學生；可以要求各小組生生互動，隨后全班交流；也可以采用“小試卷”的形式，要求學生填寫，自己閱讀到哪一章節，大致的閱讀內容是什么。

　　小試卷能簡捷有效地了解到學生的閱讀進度，但如果題目過難、過多，很可能會使學生畏難，從而將課外閱讀看成難以完成的任務，而不是有趣的活動。所以，小試卷的題型設計應盡量有趣、簡單，寥寥數題，以了解閱讀進程、盡量真實地展現學生閱讀情況為目的。

　　了解學生的閱讀進程，還可以采用一些有趣的活動來進行。有教師在指導閱讀《木偶奇遇記》的時候，把小說的內容概括成一個個小標題，如“木偶誕生”“魚腹歷險”“巧遇仙女”等，讓學生排序。這樣，一方面檢查了學生的閱讀進程，還從一定程度上梳理了故事的內容，檢查了學生對故事情節記憶的清晰度，了解了學生的閱讀質量。同時，在這個過程中還可以穿插進行一些討論和朗讀，隨機交流閱讀中的感受，指導學生解決在閱讀中遇到的問題。

　　另外，教師還可以結合“閱讀進程表”來了解學生的閱讀情況。在全班開始閱讀之后，教師可以在墻上掛上“閱讀進程表”，學生讀到哪里了，可以自己在相應的章節方格里填上“小紅旗”或者貼上“小蘋果”。教室的文化也是一種隱性的課程，重視課外閱讀的教師，會讓墻壁也成為學生交流閱讀的一個園地，讓濃濃書香彌漫到學生日常的學習生活中。