教學目標：

　　1．引導學生開發寫作中的間接情感資源，進一步培養學生讀寫結合的訓練習慣。

　　2．培養學生用詩歌的形式表達非詩體作品的情意空間的能力。

　　教學設想：

　　1．本節課為“高中語文寫作情感資源的開發與配置科學化”課題結題的匯報課。在課題研究過程中，我們認識到：寫作的情感資源來自兩方面——直接的生活體驗和間接的閱讀聽聞。本節課試圖就后者的開發配置作出嘗試。

　　2．課堂教學設計分為三塊：談詩、寫詩、評詩。談詩是寫詩的準備，評詩是寫詩的深化。寫詩自然是課堂的核心。但是，從學情看，學生對的詩的理解基本上還停留在識記和理解的層面上，大都不曾寫過詩。因此，在學生動手嘗試寫詩之前，有必要就詩歌特點和寫作技巧作必要的鋪墊，教師下水作文應該是最好的辦法。

　　3．自制多媒體課件，以增強教學的交互性。

　　4．課時安排：一課時。

　　教學實錄：

　　（課前：多媒體投影屏幕上呈現“走進詩歌”的教學課題，自動播放以八首唐詩為主題的書法、山水畫結合的畫面。明確教學內容，渲染教學環境。）

　　一、談詩

　　師：我們現在就走進——

　　生（齊）：詩歌。

　　師：首先想請各位說說，詩歌像什么？

　　（投影呈現：“詩歌像什么？”）

　　生1：詩歌像音樂。特別是古典詩詞，就像一支支動聽的古曲，旋律優美。

　　師：確實，古代的不少詩作都是可以來吟唱的，比如說樂府詩。那么新詩呢？

　　生1：好象直接作歌詞不多了。不過詩歌也自己的節奏，這和音樂上的節奏還是一致的。